美国版科学教材对我国小学科学教师的挑战及对策，本文主要内容关键词为：科学论文,美国论文,对策论文,教材论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从2006年秋季起，我国深圳、北京、武汉、吴江、天津等地的10所小学开始试用美国版科学教材。这套名为《面向儿童的科学与技术》(Science and Technology for Children)的教材，为一年级至六年级的学生设计了24个单元，每个单元由若干活动组成，覆盖了四大主题领域。[1]各地在试用时虽然对它作了本土化的编写，但它毕竟是美国科学教材，必然会给我们的小学科学教师带来挑战。
一、美国版科学教材的特点
（一）强调科学探究，突出以人为本
美国版科学教材的重要特点是强调科学探究。每个单元都为学生提供若干探究的机会，让学生直接探索科学概念和现象，思考他们的观察，并将学到的知识应用于新情境。教材实施遵循“聚焦—探索—反思—应用”四个基本程序，强调以探究活动为中心，鼓励合作。学习过程中要求学生自己提出假设，应用判断思维和逻辑思维，考虑可能的各种解释，把科学知识和推理与思维技能结合起来，能动地获得对科学的解释。小学低年级学生的科学探究活动主要是系统观察、测量的活动，对物体及其属性进行检验和定性描述，从事分组和分类，思考物体之间的异同点。
美国版科学教材还突出以人为本的理念，即在实现人的发展基础上实现社会的发展，把个人和社会有机地结合起来。表现在：第一，从小学一年级就开始注重使学生在接受科学教育与主动参与的学习过程中，形成感受生活、驾驭生活的能力，从而使其能更好地适应社会和面对人生。第二，教材遵循学生的年龄特征，整个课程设计遵循由易到难、由简到繁的原则。在小学阶段，孩子们从观察、测量和认识物质的属性开始他们的科学学习，到六年级要开始进行一些科学实验。第三，“聚焦—探索—反思—应用”的学习过程本身就是对以人为本理念的贯彻。
（二）注重学科间的相互渗透，加强同日常生活的联系
美国版科学教材注重科学与语文、数学、社会、音乐等学科的联系和渗透，有利于教师在教学过程中加强与日常生活的联系。以“声音”单元为例，这一单元每一课的延伸部分都提出了本课是如何与语言艺术、数学、社会研究和音乐等的联系。诸如要求学生能写出和他们描述的声音相似的单词，如蜜蜂的嗡嗡声、细水流的声音和老虎的咆哮声等，这种工作叫拟声构词（语言艺术）。给8到10个不同型号的钉子，让学生把他们组合成木琴，并演奏歌曲（音乐）。邀请一名警察带一个驯狗哨和一只狗来到教室，请他（或她）与学生一起分享和讨论“沉默的口哨”（社会研究）。让学生列出表示时间的声音，如摆钟的声音、教堂的钟声、学校的铃声等，并讨论这些声音是如何报告时间的（数学）。
（三）采用大量辅助教学工具和材料，鼓励学生在做中学
杜威强调儿童在做中学，美国版科学课程贯彻了这一思想。学生参与各种各样的兴趣活动，使用日常的材料，接触基本的科学设备。教材每个单元都附有一个大塑料袋，里面装有：教师指导手册，为教师提供了具备一定深度和细节的教学指导；学生活动手册，指导学生按课程要求进行操作、实验；材料和工具，由专门的教育用品公司设计制造。此外，还要求在教学中使用多种类型的技术、工具，如表明概念应用到现实的模仿和证明工具；帮助学生使用科学知识的探索和实践工具；使用信息查询的光盘和网站；等等。
二、美国版科学教材对教师的挑战
（一）对教师教育理念的挑战
1.建立以学生为本的教育观
长期以来，我国教育以知识为本，教师过于迷信书本，教学时“目中无人”，并且习以为常。美国版科学教材强调学生是学习的主体，小学科学课堂应以学生为中心，学生与生俱来就有一种好奇心和积极的求知欲，教学应呵护它、发展它。新教材的使用，要求教师更新观念，形成以学生为本的理念。以学生为本，就要树立基础教育为社会发展和学生的发展服务的观念。学校应把每一个学生潜能的开发、健康个性的发展、自我教育的实现、终身学习的意识和能力的初步形成以及正确的世界观、人生观和价值观的初步形成作为最根本的任务。[2]以学生为本，显然对教师是个巨大挑战，要求教师从教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。教师要引导学生从被动地接受教育发展为能够能动地规划自身的发展，使所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。
2.树立活动教学观
受“知识本位”的影响，我国学校教学奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的教授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。教师习惯于认为学生的任务就是在教师帮助下学习和掌握书本知识，认识活动的目的主要是掌握而不是发现“真理”。新教材要求在教学中开展探索发现活动，在教师的指导下让学生经历类似科学家那样的发现真理的认识过程。新教材强调探究，强调学生的活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，这要求教师树立过程观，开展活动教学。
3.建立多元评价标准
传统科学教学中对学生作定性评价，如期末根据学生平时的出勤表现及作业情况，给出优、良、中、差等级。新教材倡导以学生为本，原有的评价方式显然已不能满足新教材、新理念的教学，应该建立多元的评价标准。
（二）知识储备对教师的挑战
我国专职的小学科学教师较少，大部分科学教师都是由其他科任老师兼任。这些科学教师中有部分是接受函授、自考等非正规学历教育的，还有部分教师接受的是非师范专业教育。他们是教什么懂什么，不教什么，就不懂什么。科学是一门综合科目，要求教师具备综合性的科学知识，美国版的科学教材对教师的要求更是如此。而且它提倡自主探究的学习方式，对教师的知识储备又是一个挑战。因为学生在探究学习的过程中，选择的课题可能不是教师规定的；探究过程中出现各种各样的问题有些可能是教师始料不及的，或是教师不会处理的；探究的结论可能是多种多样的，有些可能是教师解释不清的。有的科学教师即使原来教物理，也会明显感觉到他的生物知识、地理知识储备不够；如果原来是教文科的，那对他们来说这一挑战更是明显。
（三）课程资源对教师的挑战
美国版教材对科学资源的需求巨大，这可从教材的覆盖面、师资、教学器材三方面体现出来。首先，从结构单元来说，美国教材覆盖了四大主题领域——生命科学、地球科学、物质科学和技术设计。我们国家的科学教材分为三个板块，一个板块是“生命世界”，一个板块是“物质世界”，还有一个板块是“地球和宇宙”。从教材覆盖面来看，美国教材多了技术设计这一板块，这给我们的科学老师带来了不小的挑战。其次，从师资方面来说，美国的师资比我国的师资丰富，这也给我们的教学工作带来挑战。美国的科学课由两名教师担任，一名任课教师专门负责教学，一名助教负责器材、教具的准备。这就为任课教师节约了不少备课的时间，有利于教学活动的开展。我国的科学教师严重缺乏，特别是农村地区甚至没有专职的科学教师。最后，从教学器材来说，美国有专门的器材公司提供各个学校的教学器材，而我国的科学器材都是由老师自行准备，这无疑是我国科学老师运用美国版科学教材教学的一大障碍。
三、应对策略
（一）认真解读教材，进行创造性教学
运用美国版科学教材，应从教学实际出发，认真解读教材，根据不同的探究内容与学生实际，做出合理的活动设计。建构主义学习观认为，每个学生都是带着知识和经验进入课堂的，在学习过程中又都表现出不同的学习特点和方式，学生对新知识、新能力的获得建立在既有的知识、经验基础之上，因此学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自我建构的过程。运用美国版科学教材，需激发学生兴趣与创造能力，而这很大程度上要决定于教师创造性的“教”。而教师的创造力是从实践中来的。一个教师的创造力，表现在如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导和调控自己的教学实践；表现在如何根据学生学习实际情况恰当地选择并运用恰当的教学模式、教学手段、教学方法[3]。美国版的教材在结构、内容设置和目标要求上都与旧教材有很大差异，如果还是按照业已习惯的方式、方法处理教材和教学方法，其结果是既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造力。教师只有树立创新意识，敢于突破思维定式的困扰，形成符合美国版科学教材、合乎学生实际情况的教学风格，才能开展一系列的创造性教学活动，顺利完成教学任务。
（二）加强研究与反思，弥补培训不足
中央教科所已经有步骤地组织开展对相关教育管理者、培训者和试用美国版科学教材的小学科学教师的培训工作。在培训理念上从切实提高小学科学教师创新能力、探究能力的高度认识和指导师资的培训工作，通过培训引导小学科学教师从实践中学习，提高专业化水平。[4]当然，培训只是教师适应美国教材的一种途径，而且还非常有限，根本的还在于自己加强学习、反思、研究与合作。试用美国版教材的科学教师可以小组形式开展校本教研与行动教研，认真解读新教材，认真学习相关的理论知识，交流对新教材的理解与认识，共同研讨实施新教材的策略，反思教学中出现的问题。
（三）开发课程资源，丰富教学生活
作为一种重要的课程资源，教材在科学探究活动中起着主导的作用，但它不是唯一的课程资源，因而教师在教学中既要开发和充分利用教材中涉及到的教学资源，同时更要开发和合理利用教材中没有涉及到的各种教学资源。
1.开发校园生活资源
校园是学生学习的重要场所。从校园生活中提炼出来的教学资源，是学习内容生活化的有效载体。因此，教师要关注学生的校园生活，善于发现校园中的教学资源，为新教材的实施提供有利的课程环境。校园是课程资源最丰富的聚集地，其范围大致可以分为教室内和教室外两种，其设施主要包括学校理化生实验室、专用劳动技术教室、图书馆、阅览室及其配备资料、学校建筑、走廊的环境布置、花草树木、生物角、科技景点等。
2.开发家庭生活资源
家庭也存在着丰富的科学教育资源，其内容主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。科学教师应尽量获得家长的支持，实现科学学习活动向家庭的延伸。可以利用每学期的学生家长会、家长开放日等活动，让学生家长了解科学教育对学生科学素养形成所起的重要作用。一些科学研究活动必须取得家长的支持。有了学生家长的参与和支持，一些小实验、观察和观测活动，尤其是一些需要长期观察实验的内容，如家庭饲养、栽培活动、观察月相的变化、观察种子的萌发、水域污染和空气污染的考察活动等都能达到预期的目标。
3.开发社区生活资源
社区潜在的科学教育资源是非常丰富的，学校可以组织学生到当地的工厂、农场、商店、美术馆、图书馆、博物馆、动物园、科学馆等参观访问，实地考察，或者利用社区各种机构的设施、场地进行教学，甚至自然保护区和田野都可以成为科学实践活动的教学资源。社会的科学教育活动资源也有其特有的应用形式[5]。例如，教师可以有意识地组织学生观察当地各种植物种植和动物的饲养过程；把学生带到稻田，以稻田为课堂，让学生与当地农民一起插秧，听农民伯伯讲述水稻的生长过程；与街道社区科研企事业单位建立联系，共建科技活动基地，开展现场科技教学活动；到工厂参观产品生产工艺和流程。
美国版科学教材作为一种新型的教材，必然会对教师提出各种挑战。教师也必然要应对这些挑战。有挑战，教师的工作热情才会更高涨，教育的作用才更能发挥，从而为我国教育的发展作出更大的贡献。