〔摘 要〕 课堂提问是一项非常有效的教学方式，在问题的引导下，激发学生主动去思考，这样既能让学生对数学产生浓厚的兴趣，又能提高整体的数学成绩。本文主要探讨了高中数学教学中如何创设问题情境和具体运用方式。
〔关键词〕 高中数学教学 问题情境创设 运用
1 前言
什么是问题情境？问题情境就是一种数据材料，也可以称之为背景信息。它的主要目的是激发学生的问题意识，带有一定的刺激性。数学问题情境是人们从事数学活动的相应的环境，能够为数学行为的产生提供必需的条件。教师要努力为学生创设良好的问题情境，做好教学的组织者、引导者和合作者，培养和提高学生的自主能力、合作能力和探究能力，促进新课程的顺利实施和学生学习效率的有效提高。
2 高中数学教学中问题情境创设的思考
2.1 设问应体现学以致用，调动学生的求知欲和好奇心。高中数学课程标准指出：“高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，以及数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力”数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”这是对数学与生活的关系极为精彩的描述，瞬间就使人觉得数学不再抽象和枯燥，给予数学无穷的魅力和遐想的空间。因此，问题情境的创设可以基于生活的本源进行，使学生感受到数学就在我们身边，学以致用，以不断激发学生学习数学的兴趣。如：在教学中可以介绍概率原理在生物遗传学中的应用、三角函数与向量在物理学中的应用等，这时就可适当地创设与相关学科有联系的问题情境，强化数学的工具性、基础性，让学生感受到数学的巨大威力；在讲等比数列的前n项和公式时，可设计银行复利存款问题：家长为孩子买不同的保险（分红险、教育险、理财险等），以某同学购买的从1岁起交1万元／年，交20年到60岁后领5万元／年的退休金，同时前20年每年返还1000元的险种为例，要求学生将买保险和存银行（年利率为4％且活到80岁）作比较，究竟是保险公司赚钱，还是同学获利多？在探索过程中，教师点明两者之间会有几百万的差距，学生大惊，由此产生认识上的冲突，强烈地意识到数学在现实生活中的作用。
2.2 数学提问应注重逻辑性。在数学教学中，课堂提问既是重要的教学手段，也是一门教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，也是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考的一条有效途径。而且，数学这门学科可以说是训练和培养逻辑思维的重要工具。所以，数学课堂提出的问题也要具有逻辑性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要发挥出问题的价值，就需要把握好问题的梯度，由浅入深地展开提问。比如，通过对函数f（x）=x2和函数f（x）=x3图像形状的分析，问学生能发现什么规律？奇函数与偶函数的性质在其逆命题的情况下同样成立吗？这种循序渐进式的提问，既有利于学生了解当堂课需要学习的重点内容，又能促使学生较好地掌握函数的相关性质以及算法。教师再根据教材内容，安排选取有逻辑性的问题，逐渐加深学生对知识点的理解与掌握。众所周知，高中数学具有一定的难度，在提问时，也要让学生知道哪些是学习的重难点内容，并且引导学生对这些问题深入思考，为达到理想的教学效果而努力。
2.3 联系生活实际创设问题情境。数学来源于生活，数学教师需要将问题情境与高中生的生活实际相联系，让高中生在数学教学课堂中感受到生活化的数学知识，让其感受到数学知识无处不在、无时不在。当然，教师联系生活实际创设问题情境是促使高中生将所学的理论知识与社会生产生活实际紧密联系的具体方式。教师通过这种方式可以为学生提供借助实际、感受生活的机会，促使高中生利用所学的数学知识解决在生活中遇到的困难与挫折，让高中生意识到，学习数学知识并不是无用的，而是有意义的。例如，教师在讲授概率知识时与天气状况结合起来，向学生提问：“在10月中，天气好的天数有10天，而天气差的天数有12天，请问天气不好不坏的概率有多少？”这道题虽然比较简单，但是却与学生的生活实际相联，会让学生在解答问题的同时感到学有所得，学有所用，有利于提高学生继续探索的兴趣与热情。除此之外，教师还可以将数学问题与新闻热点相结合，用新闻热点创设问题情境，使学生关心社会热点、新闻事件，不再做“两耳不闻窗外事”的“读书人”。深入生活，创设问题情境是提高课堂教学效率的重要措施之一。
2.4 创设新奇的、具有悬念的问题情境。学生对问题的疑问会激发他们的有效思考，在思考的过程中学生才能对事物有自己独特的见解和发现，才能有所创造。从心理学上来说，在学生的内心深处，有一种发现、探索的需要，这种内心的需要会促使他们对自己感兴趣的事物进行研究。因此，在课堂教学过程中，教师要努力为学生创设一种新奇的质疑情境，让学生在好奇心的驱使下进行主动的探索。这样做能够让学生摆脱以往那种机械接受的学习方法，对学生创造能力的培养和提高也有很大的益处。质疑情境创设的方法多种多样，常用的有三种：一是在学习新知识时，利用新旧知识之间的矛盾来质疑。二是为学生创设陷阱，让他们产生疑惑来质疑。三是让学生都发表一下自己的见解，利用学生思维方式以及对问题看法的不同来质疑。这三种质疑方法都是我们在教学过程中常用的、效果比较好的创设问题情境的方法。
3 结束语
总而言之，在高中数学教学过程中采用问题教学法是能够提升学生积极性，维护其学习主体地位的有效手段之一。但是要想真正实现对于教学效果和质量的促进，教师就必须要在问题的设置和选择上下功夫，唯有在尊重学生差异性的基础上，实现创设情境的趣味性和实践性，才能从本质上抓住学生对于数学学习的兴趣点，实现其学习能力的全面提升。
参考文献
1 谢建平等.关于高中数学生态课堂提问有效性的研究[J].通化师范学院学报，2012（12）：52～53
2 杜希兰.高中教学课堂合理问题情境创设的策略研究[J].数学学习与研究，2012（23）：52～54
作者单位：贵州省威宁二中
论文作者:郑维国
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年4月
论文发表时间:2016/5/25
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