摘 要：近些年，主动式阅读对学生而言是一种逻辑经验的积累，当前数学教材“固定化”的内容比较多，所以需要通过阅读丰富教材知识，使得教材内容的逻辑特点及逻辑说明效果增强，进而有效引导学生积累、掌握一定的数学能力。一般来讲，培养学生主动式阅读能力，需要先调动学生数学阅读的积极性，从思想行为上帮助学生构建阅读的习惯和方式，可以使学生具备基础的主动阅读能力。基于此，本文以“不等式性质”为例，分析研究在初中数学课堂上应用主动式阅读模式的办法和途径。
关键词：应用主动式 初中数学 阅读教学 不等式性质
有研究者提出，“阅读是从视觉材料中获取信息的过程”。文字、图片、符号、公式以及图表等，都是数学习题理解、解答的有效信息依据。阅读过程对于人的思维来讲是主动思考的过程，因为有不同的阅读目的，所以学生的阅读行为和想法是需要指引和培养的。
一、阅读素材与新知识有机结合
等式与不等式的知识形成过程比较相似，在课程安排上，应当利用等式的阅读素材结合不等式的阅读素材，并创建关联教学课题，让学生从等式的关系理解慢慢形成对不等式的关系理解。理论的阅读常会让学生感到枯燥，所以从学生的印象出发，需要找到一些区别于教材知识的内容，引起学生的兴趣。
如：一元一次不等式的解法的教学可以从解下列一元一次方程的解着手。
板书：解下列一元一次方程：
（1）x+4=3x-1。
（2）2(x+4)=3(3x-1)。
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（3）－ =1。
课堂气氛迅速活跃起来，大部分同学都会积极参与埋头计算。然后讨论总结得出。
一元一次方程的一般步骤： 注意事项
去分母 每一项都乘以最小公倍数
去括号 括号前带负号，里面每一项都要变号
移项 移项要变号
合并同类项
系数化为1两边同时除以未知数的系数
接着把刚才的一元一次方程的等号改为不等号，让学生根据一元一次方程的步骤和注意事项自己动手解题。这样学生在阅读过程中，会逐渐建立起对阅读不等式的阅读意识和习惯、新旧知识的结合，这能让学生在思考习题的时候快速找到解题步骤。
在很多不等式习题中，均会用到与等式解题相类似的解题思路和方法，如：去分母法、去括号法、移项法、合并同类项法等，这些解题思路能给学生解题时好的借鉴和方法。所以说，从问题思考角度，主动式阅读能给学生以思维的启示，并且能让学生之于知识的理解和运用更加高效。
二、以问题牵引、鼓励促进学生的主动性阅读行为
数学的阅读教学重点在逻辑培养上，如果学生能够在解决数学问题的时候，积极主动地阅读、思考习题的相似点、难点和特点等问题，则他们的启发思维就会慢慢形成，解题也能一蹴而就。
例如：在不等式教学的时候，可以先引入一个“等式思考问题”，已知a=b，那么：a+c b+c；a-c b-c；a×c b×c；a÷c b÷c（c≠0）。
学生在阅读一系列问题的时候，会逐渐形成自己对系列问题的逻辑理解想法，如：在有已知项是相等的情况下，通过加减乘除的计算方式，评价两个新的等式是否能够达到“相等”关系。
又如：怎样通过验证a和b的数值，来实现两个新式子变成不等式等。阅读能给学生思维启发的同时，也能让学生在阅读中主动找问题的其他可能，久而久之，学生主动阅读的思维便可建立，学生的开拓性思维想法也会逐渐成熟。
三、运用小组沟通交流的方式，增强学生阅读的能动性和拓展性
围绕初中数学问题可以发现，数学概念理解的内容是很多的，如果完全依靠学生的自我认知来建立思考体系，则学生的学习能力无法被有效挖掘，所以在培养学生主动阅读能力的时候，可以运用小组沟通交流的方式，增强学生阅读的能动性和拓展性。
沟通情况下，学生的阅读思维和思考会进一步拓宽，每个学生都能把自己的想法说出来，通过逻辑思维、思考的方式，说服其他人，如果其他小组成员不同意，则学生们还会进行下一部分的讨论。
学生主动阅读时，其理解能力、思维能力、概括能力和推理能力等都会得到提升，教材中所应用的阅读资料和信息，在学习阅读的时候其价值很丰富，只要探索得当，是可以给学生正确的阅读启发和引导的。
总之，主动阅读能逐渐改变学生的思想和行为，让他们综合性学习能力提升的同时，逐渐养成要的学习习惯，这对于学生来说是后来学习生涯中受益无穷的宝贵经验。
参考文献
邱立波 张海生 孙丽楠 朱长春 王海燕 曹丽娜 杨冰倩 应用主动式阅读开展初中数学阅读教学初探——以“不等式性质”为例[J].中学数学，2018，(22)，63-64+67。
论文作者:陆爱素
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第356期
论文发表时间:2019/2/28
标签：学生论文; 不等式论文; 等式论文; 主动论文; 能力论文; 思维论文; 数学论文; 《中小学教育》2019年第356期论文;