关键词：小学数学；互动教学；策略分析
列夫托尔斯泰曾说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智，思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。”认为这句名言用在小學数学互动教学上非常恰当，师生间的交流应当是以沟通为主的，而“交谈”就好比师生间的沟通，只有两者真正互相理解与沟通，才能有利于教学工作的开展。因此广大小学数学教学工作者要认识到互动教学模式的优势，制定科学合理的教学计划，提高小学数学课堂的教学效率。
一、为什么要在小学数学教学中采用互动教学模式
数学作为一门逻辑学科，往往需要逐一分析才能得出正确的结论。但是对于绝大多数的小学生来说，多动的本质是数学学习的主要障碍。小学生还很年轻，他们的好奇心和探索世界的欲望正处于顶峰，他们可能更喜欢一只小鸟飞过窗户，而不是一本书的1，2，3，4和老师起伏的演讲。对互动式教学模式的兴趣可以弥补数学教学的这一不足。互动教学模式改变了教师唱“独白”的局面，可以把学生拉回课堂的舞台。然而，这绝不意味着老师的退出，而是师生共舞。在学生扮演课堂主体角色的同时，教师应负责观察和指导，师生共同努力实现教学目标。因此，互动教学模式对于小学数学教学是一种福音[1]。
二、互动教学模式在小学数学教学中的应用要点
（一）设计创造互动情境
为了建立一个有趣和信息丰富的课堂，教师应该在课前做好适当的准备。例如，在教授“测量”时，教师需要准备几根卷尺。在课前的热身阶段，学生要用卷尺测量周围的东西，如同桌的高度、桌椅的长、宽、高，并记录相应的数据。这时，学生已经进入了教室，他们一定对自己和自己记录的数据很感兴趣。然而，如果认为互动教学的前五分钟是学生有动力的成功标志，那就错了。从此以后一定不要再回到传统的教学模式，打开教师的家门。最合适的方法是根据教学大纲和任务设计一些问答题。例如，在上面的例子中，我们可以利用多媒体来设计一个小动画，并提出需要用卡通形象来解决的问题。在老师的指导下，学生可以独立讨论和思考解决方案。在这个过程中，教师要注意倾听，引导学生认识自己的错误。
（二）充分发挥新型教学设备的作用
这是一个信息时代，互联网将与世界紧密联系在一起，实现不同地区的资源共享，方便人们的生产和生活。教育也是如此。白板代替了黑板，PPT代替了板书，课堂上可以直接呈现各种生动的音视频资料，而不是老师片面、间接的听写。面对如此多的资源，教师应该掌握自己的应用方法，提高教学效果，为自己的课堂加分。例如，在学习“圆的概念”的相关内容时，你可以找到生活中的一些圆的图案，并通过多媒体展示出来，比如自行车的轮胎，篮球的形状。最好是将静态图片和动图结合起来，这样可以加强学生的记忆。然后问学生他们在生活中还能看到什么圆形的物体，并让他们讨论和激励他们。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习“区域”的相关内容时，需要计算的图形可以借助多媒体以卡通形象的形式表现出来，吸引学生的注意力[2]。
（三）鼓励学生自我表达
良好互动的关键环节在于信息的输出。每个学生都有自己的观点和观念，但是很多时候输出会有错误，比如内容混乱，思维跳跃，叙述不完整。类似的情况经常会导致笑话，或者学生感到羞辱，不愿意表达自己的观点。一旦演示停止，互动教学模式基本上就失败了。那么学生怎么敢表达呢?认为最重要的一点是构建和谐友好的师生关系。我们倾向于放松，更自然地向我们喜欢和熟悉的人表达自己。因此，师生之间建立了亲密友好的关系。
学习中永不过时的技能之一是概括知识的能力。归纳总结的过程是对所学知识的梳理，也是一种逻辑思维的锻炼。特别是在数学方面，较强的归纳和推广能力可以帮助学生事半功倍。所以，鼓励学生通过总结他们所学到的和总结他们所学到的来表达自己。可以实施一定的奖励制度，例如，每个演讲1分，节省一定数量的分数就会有小奖励。同时，教师也应该鼓励学生增强信心[3]。
（四）引导探索与合作互动相结合
新时期的小学数学课堂教学中，教师要起到引导者的作用，应当充分重视探索与合作互动，将两者有效的结合，让学生养成勤于思考的好习惯，也让他们在遇到难题时通过与他人交流解决问题。在课堂教学中创建人性化的课堂氛围，让师生形成情感层面的共振，在探究与互动交流的过程中掌握数学知识。比如，在学习“可能性”时，设计摸球的游戏导人：在一个口袋中装有一红二白三个玻璃球，让五名同学分别从中摸出一个球，每人摸三次，看看有几种可能情况？学生在摸球中一般有三种可能，即全是红球、两白一红、全是白球。在此基础上拋出问题：你认为上述哪一种可能性最大？为什么？课堂氛围热烈，学生们兴致勃勃的讨论起来，并急于探究其原因，最终发现了其中的奥秘。由此看来，以问题引发学生的动机，激发学生的求知欲，是互动教学的重要体现[4]。
（五）建立和谐融洽的师生关系
师生之间不应该只存在单纯的教与学的关系，而应该进行心灵层面的沟通。教师不能把学生当作学习的附属品，而应该把他们当作有思想的学习个体。因此教师应该时刻顾及学生的感受，教态方面应该亲切自然，教学用语上懂得变通，比如，可以应用商量性的口吻：“你们觉得这样好不好？”“大家想参与进来吗？”如此亲切的教学语言才会让学生在课堂上不再紧张，更加认真地投人到课堂中来。不仅如此，课后也是与学生沟通的黄金时间，没有了课堂上的约束，学生谈起话来也会更加随性，教师也能从与他们的谈话中了解每位学生的性格特点与思想动态，近期遇到的问题，不仅能拉近师生关系，还能建立和谐融洽的师生关系。
结束语
我们的小学数学教师依然是任重而道远，他们需要响应时代号召，创新思维，与时俱进，还要怀着对教育工作的热爱和敬重，不可谓不难。在当前社会背景下，实施互动教学模式是大势所趋，它的出现与应用顺应了社会发展潮流，相信它一定会有一个光明的未来。总之，小学数学互动教学不仅仅局限于教学课堂，还应该体现在生活中，教师就应该明确自身的责任，尽可能地在学习与生活中帮助孩子，以便于学生全身心投人到数学知识的学习中，提高教学质量与水平。
参考文献
[1]小学数学教学中互动教学模式的开展[J].冬梅.中国高新区.2018(08)
[2]探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].白建武.读与写(教育教学刊).2017(04)
[3]加强师生互动提高课堂效率的研究[J].李兵兵.课程教育研究.2018(47)
[4]小学数学课堂中导学互动教学模式探究[J].刁志红.中国教师.2019(S1)
论文作者:李俊明
论文发表刊物:《城镇建设》2019年2卷21期
论文发表时间:2019/11/29
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