徐丽蓉 四川南部县五灵乡小学 637300
【摘要】语言既是交流的工具，也是思维的工具。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，在初中英语阅读教学中，关注学生思维品质提升，具有十分重大的意义。本文就基于提升思维品质的初中英语阅读教学进行了探究。主要阐述了如何在阅读教学中提升学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。探究通过灵活多样的教学策略，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。
【关键词】初中英语 阅读教学 提升思维品质
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-107-02
进入初中，学生的思维逐渐活跃，不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度，新思路与新问题中，符合青少年好奇求新的心理。因此，我们在日常教学中，应该以课本为载体，深入文本解读，开拓教学思路，多样化，多角度地引导学生乐思，善思，敢思，不断拓展思维空间，提升思维品质。
（一）深度挖掘文本，提升思维的深刻性
在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，还要引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。
例如：新标准英语八下 Module9 Friendships Unit2 阅读课。A beautiful smile讲述了一个甜美的微笑改变了作者的生活的感人故事。作者选择记叙文的形式，讲述了自己的经历。文章埋着明暗两条主线。明线似乎指向教材模块主题“友谊”的重要性。其实埋着的暗线是作者生活态度即面对新环境由消极被动到积极主动的改变。所以文章标题的中的smile，也具有两重含义。不仅是女孩对作者的微笑，而且更指向作者在文章最后的感悟“对生活的微笑”。正如作者所表达的，“My suggestion is: smile at the world and it will smile back.”
因此，笔者围绕这一明一暗的主线，引导学生细读文本并思考作者感情以及生活态度的变化。首先由题目A beautiful smile出发问学生：Whose smile is the passage about?
学生轻而易举就能找到明线的答案：a girl—one of my classmates.
接着循着友谊的明线，逐一找出作者生活情感态度的变化这条暗线。
When did the writer meet the girl? —My first year at a new school
How did the writer feel when she came to the new school? —lonely, afraid to make friends
What did the writer do while other students are talking and laughing? —couldn’t talk to anyone, sat in silence
How did the writer feel when the girl smiled at her one day? — feel bright, friendly, happy, lively and warm
How did the girl’s smile change the writer’s life? — started to talk with others, trust people, they included me, become best friends.
Did the girl remember her smile at the writer that day? —No （女孩的微笑的无意间的）
通过一步步思维的引导，学生已经能透过文本看到文章的本质内涵。文章不仅仅讲的是the girl’s smile at the writer， 更重要的是文章的主题—smile at the world, and it will smile back
敞开胸怀去接纳别人，别人也自然接纳你。
在这节阅读课中，笔者根据文章特点和学生实际水平，把一个难度大，需要深挖文本的问题分解成一组易于理解的小问题，逐步提升了学生思维的深刻性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在阅读课文教学中教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。
（二）多角度拓展话题，提升思维的灵活性
心理学家吉尔福特提出的“发散思维”(divergent thinking)就是思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。在阅读教学中我们可以通过有意识地创设悬念，引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生逆向思维和求异思维潜能，促使学生多角度、多方位地去思考问题。
例如，新标准英语八下Module 3 Journey to space Unit 2 阅读课，文章从描述与人类最为密切的太阳系开始，逐渐过渡到太阳系以外的星系，在陈述人类探索太空所取得的成就的同时也提出了困惑：地球之外是否还存在着其他生命呢?
教材设置了四个标题让学生选择。
1.Anyone out there? 2. Life on the earth 3. The sun and other stars 4 . The stars at night
笔者首先让学生观察四个标题和课文图片，然后发散他们的思维：
What do you expect the passage to talk about?
学生跃跃欲试，各抒己见：the sun /other planets/ the stars/ the moon/ Mars/ solar system/ universe/galaxy/ space station /spaceship/astronaut/ life on other planets/ ET/ UFO等等。笔者充分肯定了他们的答案，对他们的活跃思维大加赞赏。并把他们的答案写在黑板上。接着让学生阅读文章，同时圈出黑板上在文章中出现的内容。
（三）适时寻找切口，提升思维的独创性
思维的独创性是指按不同寻常的思路展开思维，达到标新立异的效果。因此，新颖是思维独创性的本质属性。英语阅读材料有着丰富的语言知识和文化背景，值得我们教师去挖掘其未知的世界。在实际教学中如果教师能寻找切口去设计一些新颖的问题，那么就可以激发学生的好奇心和求知欲，启发他们对所读材料的独立思考并发表自己独到的见解。
例如，新标准英语七下Module4 Life in the future Unit2阅读课。
学生奇思妙想之一：In the future, we don't need to eat anything, because we can charge ourselves with electric like machines. Our head cankeep the energy.We don't need to take a car, because all of can fly. We can swim in the water just like fish. We live in the air, and we don't need to sleep. We will find a lot of planets, and we can live anywhere we want. We are the most powerful ones in the universe.
在课堂上教师要善于创造课堂教学的兴奋点，用心去点燃学生思维的火花，培养学生探索问题的能力，让学生在语言实践中提升思维的独创性。
（四）引入生活情境，提高思维的敏捷性
一个思维敏捷的人能在短时间内根据具体情况作出决定，迅速解决问题。思维的敏捷性不仅要求思维速度快，而且要求思维的正确性高。思维敏捷的学生能对事实材料迅速进行分析、综合、比较和概括等思维活动，果断地进行判断、推理，得出结论，因而能迅速有效地理解知识和解决问题。同时，利用接近生活情景的角色扮演，使学生热情高涨，参与度高，极大地激发学生的学习动机。不仅培养了学生迅速解决问题的能力，提高了思维的敏捷性，同时也锻炼了学生用英语做事情的能力。
思维品质的各个方面处于有机的统一体中，彼此联系、密不可分。教师要认真研读阅读教材，结合新课程标准的理念，善于挖掘阅读课文材料中的语言知识，并设计一些开放性的问题，采用灵活多样的思维训练方法。教师还要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 充分尊重学生在课堂中的主体地位，给予他们充足的思考、探索的机会和时间，使他们成为课堂学习的主人，从而促进他们思维品质的提升。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制订
[2]付薇，初中英语阅读理解与学生思维能力的培养[J]，中小学英语教学与研究,2015(1)。
[3]沈之菲，提升学生创新素养的高阶思维教学[J]，上海教育科研，2011（9）.
论文作者:徐丽蓉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
标签：思维论文; 学生论文; 深刻性论文; 文章论文; 品质论文; 独创性论文; 作者论文; 《中小学教育》2019年5月3期论文;