如何让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机论文_何玉莲

如何让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机论文_何玉莲

何玉莲(青川县白家乡中心小学校 四川 青川 628115)

中图分类号:G633.66文献标识码:A文章编号:ISSN1672-6715 (2018)09-001-01

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。

《义务教育语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明的进行人际沟通和社会交往。”小学阶段正是孩子们语言组织能力和口语表达能力形成的关键时期。上好口语交际课,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好交际品质的形成。那么,如何让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机呢?

一、多向互动

课堂教学是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。只有互动,才能体现交际功能,学生的言语才能如涓涓细流。所以,我们在口语交际教学中,应该创设条件,因势利导,实现口语交际的多向互动。

1.口语交际教学中的“师生互动”

教学中要有意识的设计双向互动的口语交际实际训练,让学生有效地参与口语交际活动中。如:口语交际“当小记者”的教学过程中,我先扮演记者,采访全体学生,进行示范采访,在示范采访的过程中,学生会有意识的模仿,在此基础上让学生结合生活中的体验,加上自己的创新,对教师进行采访。这样,在教师有意识的师生互动设计中,学生的逻辑思维和语言表达能力会得到充分锻炼。

2.口语交际教学中的“生生互动”

生生互动既有行为、思维的互动,也有知识的交流和情感的传递,是学生相互学习的一种活动。活动中要让学生充分发表自己在学习活动中的见解和主张,并引导他们敢于对别人的见解发表自己的见解。如:“要路还是要树”的教学中,我首先提出讨论要求:“要路还是要树?”,并让学生自由结合,针对要求小组自由讨论,小组内形成一致意见。然后选一名主持人,倾听各小组的主要意见(小组代表也可以倾听其他小组的意见),教师协助主持人筹备全班交流会。最后主持人主持全班交流会,小组代表发言,其他成员作补充。这样,整节课学生都会在进行口语交际的实践。

3.口语交际教学中的“生本互动”

在口语交际课的教学中,我们应充分挖掘和利用文本资源,为学生提供生本互动的平台。

比如:在三年级语文下册第二单元中,课文里有许多涉及保护环境的内容。正好可以利用起来,让学生结合自己周围的环境,尽情畅谈,因为在对课文的理解中已经深有感触,再加上内容贴近生活实际,孩子们的话匣子一下就被打开了,这样,课堂上情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了,也让口语交际走向生活,体现了口语交际课的交际性,取得了良好的效果。

二、语境鲜活

许多研究表明:口语交际教学的关键在于为孩子们创设一个个鲜活的语境,引领他们在其中畅所欲言。

1.创设生活化的语言环境

创设生活化的语言环境,让学生置身其中,可以激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望,从而打开话匣子。

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如三年级下册“语文园地一”口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物,就内容来说,话题与学生的生活没有距离。但是,对多数学生而言,特别是农村学生,由于生活环境的狭小,家乡的每一处景物,几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中,的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物,但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物,却不需要,这样的交际活动并不存在。在班上直接让学生互相介绍,失去“实际意义”,很难激发学生的交际欲望。接着让学生先在小组练说,然后在大组说,最后在班内展示。同时,设计这样的情境,既可以安排同学之间互相交流,还可以安排学生与特定的对象(比如,给外地的游客)交流,使训练方式呈现多样性,便于学生在与不同对象的交往中,在多个回合的训练中,锻炼口语交际能力。

2.利用数字化的共享资源创设情境

口语交际教学情境丰富多彩,其中有些难以通过表演进行创设。为了学生口语交际训练的需要,教师要利用数字化的共享资源,将学生引入画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真的情境中去,通过口头和书面语言,视觉和听觉感官的有效整合,使学生的交际需要在媒体的演示中产生,交际能力得到提升。 如:“认识交通标志”的教学,在日常生活中,我们走在城市的马路上,会看到各种各样的交通标志。可以说,交通标志在我们日常生活中非常重要。教学前,若能让学生进行实地观察是最好不过的。但对于远离城市的学生来说,是有一定难度的。真实的交通标志,学生见都没见过,让学生说出交通标志的作用,是非常困难的。所以,教师可以演示多媒体课件,丰富学生的认识,激发学生口语交际的兴趣。

口语交际机会无处不在,关键看教师是不是有心人。让教师充分发挥教育机智,把握好各种契机,激活学生的思维,调动学生的生活体验,激发学生口语交际的兴趣,使学生想说、敢说、乐说、畅所欲言,淋漓尽致。

让我们都来做有心人,处处留心,时时关注,在口语交际教学上多下工夫,为每一个孩子口语交际能力的提高助燃!

三、目标明确

日常生活中,与人交往,不但要会听,会说,还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲,这个人很有修养。由此可见,口语交际是一种综合素质,它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化,必须着眼整体,追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”,教学的重点无疑是交际时如何说,学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。整个口语交际过程中,教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等,相机做出恰到好处的指导。只有坚持整体原则,学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

四、开创途径

生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。

1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。随着学生身心发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等;中年级的训练专题一般是:介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等;高年级一般是:用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2.渗透在课堂教学过程中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识,融口语交际训练于阅读课和作文课中。指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说”“你讲的很对,能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

总之,口语交际课是以训练学生听说能力、培养学生的良好听说习惯为任务的一种语言能力训练。它是语文教学中重要的一环。这种能力并非是靠教师一朝一夕的训练形成的,而要想方设法对其进行长期认真的训练,才能让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机。

论文作者:何玉莲

论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期

论文发表时间:2018/9/11

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