陈兰[1]2008年在《高中生物合作学习有效性的实证研究》文中研究说明当今社会,随着科学技术的飞速发展,学科专业的划分越来越细,学科之间的交流,人与人之间的合作甚至国家之间的合作都被提到前所未有的高度。合作交往技能已成为个体适应社会、创新发展和国家之间解决人类面临主要问题的核心要素。“合作学习(Cooperative Learning)是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。”。通过一系列国家的实践证明,合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极的作用,其实效令世人瞩目。因而,无论国际还是国内,对合作学习都给予了充分肯定和高度重视。合作学习(Cooperative Learning)也是我国生物新课程改革大力倡导的一种重要学习方式,即学生的生物学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中生物课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习方式。合作学习有助于发挥学生学习的主动性,使学生的生物学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。合作性学习广泛地被运用到课堂教学当中,使教师的教学观念和学生的学习方式都发生了转变。我国对合作学习的研究起步较晚,虽已取得较快的进展,但也存在着一些不足与误区:如,对合作学习的理论研究多,实践运用操作研究较少,具体结合到学科教学的研究少之又少等。但是,不可否认的是合作学习这种教学模式在生物教学中具有诸多心理学及教育学优势,如,通过合作学习在生物教学中的应用可以增强学生学习生物学的兴趣,从加大了学生的学习动机、提高学生的自尊,更好的发挥学生的主观能动性、增进学生的感情交流,改善人际关系,等等。这些在国内外相关的理论研究和应用实践中都多有体现。合作学习突出人本主义教育理念,以改善教学中人际关系为突破口,以开发教学过程中人力资源为重点,通过营造多边互动、宽松自由的学习环境,充分调动学生参与学习过程的积极性,形成自主构建知识的学习方式和参与合作、竞争、交往的现代意识,使学生获得积极、深刻的体验,促进学生认知水平、社会技能和社会情感的发展,全面提高学生的素质。作为一种教学模式,合作学习具有特定的指导思想和理论基础,也有较为稳定的构成要素和操作原则,而且合作学习有许多种方法,如:学生小组成绩分工、小组游戏竞赛、小组辅助个体、交错学习法(切块拼接)、共同学习法、个人知识交换等。本研究诠释合作学习的真谛,在实际教学中以异质分组法、积极互赖、个人责任、交往技能、小组自评为原则,合作学习具有主体性、互助性、互赖性、互动性。不过在实施过程中目标要明确、资源要共享、人际要和谐、时间要留足,才能保证合作学习的顺利开展。本研究在回顾合作学习发展历程,阐述合作学习相关理论的基础上,在通过教育学、心理学的理论指导,在实际工作的基础上,通过对高中生物学科中开展合作学习的情况,综合笔者所在地区有关学校生物老师、学生对合作学习的认识,采用对照组实验设计,运用调查法、个案研究法、观察法等方法,比较深入地研究生物合作学习的理论基础、一般过程、心理机制,厘清高中生物合作学习的实施办法及注意问题,合作学习与独立思考之间的关系,合作学习对高中生生物能力发展的影响等,从而为正在进行的生物新课程的实施提供一些建议。本研究结合高中生物学教学,进行了高中生物合作学习的现状调查,发现了存在问题;提出了适合生物课堂教学实际的合作学习教学策略——“合作学习”教学策略: (1)情境引导;(2)精讲与自学;(3)小组互动;(4)交流展示评价总结;(5)当堂检测,反馈评价。并进一步对这一生物合作教学策略的有效性及其如何促进学生的生物学习进行了研究。本研究得出的主要结论有:1、高中生物教学中实施“合作学习”教学策略是有效的:有利于提高学生的生物学习兴趣、有利于确立学生的主体意识、有利于提高学生的生物成绩、有利于培养学生的生物能力等。2、有效的合作学习必须经历“独立思考一合作交流一独立思考”的思维过程。
叶丽英[2]2009年在《学习环模式应用于高中生物实验教学的行动研究》文中认为实验是高中生物教学的主要内容之一,提高生物科学素养是新课改的重中之重。本研究旨在探究生物实验教学中应用学习环模式提高学生生物科学素养的可行性。该学习环教学模式是以“以学生为中心”、“以活动为中心”的探究学习模式,其一般操作程序为:探索新知→构建新知→应用新知。本研究运用学习环模式于实验课中,根据生物学的教学目的,学生认知水平和教学条件,创设民主、宽松、和谐的教学氛围,激励和指导学生自主学习,自主建构,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。本研究采用教育行动研究方法,共展开了两轮循环的行动研究,每轮循环过程分为:发现问题、启动研究---分析与了解现状---制定行动策略---实施行动---发现新问题、启动新一轮研究等。研究工具包括以下四种:一是“生物科学素养测试卷”,主要检测受试者参与学习环模式的生物实验教学活动后生物科学素养的情况:二是“学习环模式的生物实验系列自评、互评表”,主要检测学生在参与实验活动时的情况;叁是教学活动教案,通过近两个学期课堂实地教学实施,学习环模式的生物实验教学已经初步成熟,形成了人教版必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》十八个实验案例集锦:四是访谈提纲,针对调查中的一些情况,对部分学生及有关专家进行较深入的访谈。调查结束后,所有资料用Spss13.0进行统计分析。使用的统计方法包括百分比平均数、t检验、项目分析等。并针对访谈和自评表所得学生的回答,进行整理与归纳。研究结果显示:学习环模式下的实验教学比传统实验教学具有显着的有效性,同时在此基础上应用的竞争式小组合作策略能激发学习者的兴趣,提升思维品质,从而提高了实验教学的有效性。
徐健[3]2016年在《“学案导学”教学模式在民族地区农村初中生物教学中的运用》文中研究指明在新课程改革的背景下,提高课堂教学效率,改变当前课堂教学的现状,必须尊重学生在课堂教学中的主体地位。学案导学教学模式的运用,正是顺应了时代发展变化的需求,有利于对学生的学习兴趣,自学能力,合作能力等的培养。本文通过问卷对黔南民族地区农村初中生物课堂教学现状进行调查,以惠水二中为例,探讨了在黔南少数民族地区农村中学生物教学中的实施,为提高初中生物课堂教学效率、促进初中生物课堂教学改革作出理论和现实的意义。本文通过对黔南民族民族地区农村初中生物课堂教学进行调查,了解教学模式及课堂教学效果等。调查表明,目前存在学习指导上忽略了学习自主构建的学习主体地位、对课堂教学目标理解还不到位,校本课程开发不足,实验仪器和试剂不足,小组合作学习流于形式等问题。以黔南惠水二中为例,从学案准备,学案内容的设定,学案导学环节等环节,探讨了学案导学在少数民族地区农村初中生物教学中的实施。进一步地,总结了实施学案导学后效果以及存在的问题,并提出教师的教学理念和教学模式、注重区域民族资源的融入和分层设计学案等建议。
王海燕[4]2016年在《“引、动、展、评、考”五环节教学模式在高中生物课堂教学中的实践与研究》文中进行了进一步梳理教学模式的改革是提高教学质量的一个重要手段。本文在分析了寻甸一中的教学现状和学生学习情况的基础上,以2015届同一层次的两个班级的学生为研究对象,以该校高中生物课堂教学为切入口,构建了“引、动、展、评、考”五环节教学模式,简称五环节教学模式。本研究首先对五环节教学模式的相关资料进行分析,得出具体的实施方案。通过对两个班级的学生进行对比研究,一个班级仍然使用传统教学模式,另一个班使用五环节教学模式。经过半年的实验,通过对两个班级学生对学习生物的兴趣、学习生物的自主能力和成绩进行对比分析发现:五环节教学模式能有效的提高学生学习生物的兴趣和学生的自主学习能力,对生物成绩的提高也有明显的作用。研究结果证明了“引、动、展、评、考”的五环节模式教学模式对我校生物教学起到积极的效用,比较适用于我校的生物教学。本研究可能存在一定的局限性,但宗旨是为普通高中的生物教学找寻一种有效的教学模式。
张明[5]2018年在《合作学习模式在初中教学中的应用》文中研究表明在初中生物教学中应用合作学习模式,能够改变传统课堂教学中存在的教学模式单一化、理论化严重等教学问题,促进初中生物教学改革发展,有效提升生物课堂教学质量。本文主要分析了目前我国初中生物课堂中的教学现状,详细研究了如何应用合作学习模式来提升初中生物教学质量。
田璐[6]2015年在《合作学习在高中生物教学中的应用研究》文中研究指明合作学习是以异质性合作小组为基本组织形式,以小组成绩为奖励标准,科学合理地利用师生、生生的的互动实现共同促进,共同达成学习目标的一种教学活动。它是顺应时代发展的理念,是新课程改革倡导的学习方式,是实现高效课堂的有效途径之一。合作学习作为当代教育改革最成功的典范之一,在国外已成为一种主流的教学模式,被许多学者推崇并应用,且实效显着。但合作学习在我国的课堂实施过程中,由于教师因素、学生因素和环境因素的影响,导致其效果不佳,流于形式且效率低下。本论文通过文献研究法分析了国内外合作学习研究概况及发展趋势,进行了与合作学习相关的理论综述,为在教学中应用合作学习奠定了理论依据。与此同时,在分析影响合作学习有效性因素的基础上,找到实现有效合作学习的途径和提高合作学习效率的手段,并根据高中生物的不同课型,设计出叁种不同的合作学习模式:“学案导学-自主-合作”模式、“建构-合作”模式、“探究-合作”模式,将其依次应用于高中生物新授课、复习课、探究性实验课中。运用为时一学期的教育实验研究法后,对实验班和对照班的实际教学效果加以分析,并得出结论:第一,合作学习提高了学生的成绩。第二,合作学习可以提高学生的学习兴趣。第叁,合作学习可以提高学生的自主学习能力。第四,合作学习有利于提升团队合作意识。并总结出人教版高一生物教材中适合应用合作学习模式的课程。
任津连[7]2012年在《高中生物交互式课堂教学的现状调查与案例设计》文中研究表明随着以培养学生的创新精神和各方面能力为主的新课程的实施,在生物课堂教学中就要努力尝试培养学生各方面的能力,因而就需要在生物课堂教学中实施一种有利于学生发展的教学,其中交互式教学就能满足新课程对于培养学生多方面能力的要求。本文在研究国内外对于交互式教学研究现状的基础上,阐述了交互式教学的概念、实施原则、实现条件以及实施方法等；并以建构主义理论、“最近发展区”理论、人本主义理论、社会交互理论、多元智能理论为指导,在查阅、参考大量的文献资料后,确定了研究课题的方案和方法。本研究首先通过对教师和学生的调查,了解了教师与学生的课堂交往意识以及在生物课堂上交互式教学的实际实施情况并发现了其中存在的问题及原因。通过调查发现：(1)大部分教师都认为教师是学生学习活动的促进者、提供建议的顾问以及课堂气氛的创造者,但在实际的生物课堂教学中,教师仍然是教授者,即传授知识的人。尽管教师认为在讲解时应该尽量获得学生们的反馈,但实际上生物教师仍然是按照自己的想法来组织教学活动。这意味着在生物课堂的交往活动当中,学生实际参与的教学活动要少于他们所应该参与的教学活动。(2)教师虽然认为师生在课上应该积极交流互动,课下多与学生进行交流,带学生走出校园,与学生共同发展、进步,但实际上学生很少有机会参与这些教学活动,在课堂上仍然是以听课为主,成为了课堂上的观众。(3)大部分学生有与教师、同学之间进行交流互动的意识,但交流互动的意识不强,由于害怕、胆小等种种原因,而不敢向教师提出问题,怕受到同学的耻笑等,因而学生仍然处于被动接受的状态。然而,对运用了交互式教学的生物教师以及接受了交互式生物课堂教学的学生进行了访谈,我们发现：通过教师使用交互式教学,进一步提高了学生的课堂交往意识,提高了学生问问题的能力,促进了学生对于所学知识的理解以及能力的发展。教师运用交互式教学,根据学生的实际需要随时调整教学内容,学生对于生物的学习兴趣明显增强。针对调查中出现的这些问题以及依据访谈结果,就要在现代生物课堂教学中实施交互式教学,促进学生与教师、同学、学习环境等之间的多级交流互动,促进学生多种能力的提高以及全面发展。并在此基础上提出了相应的交互式课堂教学的方式并进行了一些教学案例设计供教师作为教学时的参考,在这些教学案例设计中,其中有叁个案例设计是笔者在课堂上运用交互式教学实施过的,并取得了良好的教学效果。最后提出了实施交互式课堂教学的建议以及在生物课堂上实施交互式教学应注意的问题。
姚立雪[8]2016年在《高中生物的问题教学研究》文中提出21世纪是着重培养学生创新意识的时代,实施素质教育就是为了培养创造型的人才。问题教学能够为培养创造型的人才打好基础,伴随着教育改革的不断推进,在高中生物教学中实施问题教学来实现教学任务的呼声越来越多。传统教育重教轻学,学生的创造性得不到开发,然而教学就应该充分发挥学生的主体地位,让学生乐在其中,在学的过程中,培养学生的问题意识和创新思维,使学生能够通过学习,主动学习。在高中生物教学中,实施问题教学,是为了能够更好的传授生物知识,培养创新思维和问题意识。换言之,任何教学方法都是为了学生而服务的。本文对相关文献进行研究,通过对问题教学的理论基础和问题教学的现状调查研究分析,对问题教学的结构和影响因素以及高中生物课堂问题教学的实施策略进行了探讨。问题教学作为一种新的教学方法,已经普遍被大家所接受,但在影响因素和实施策略中部分教师还不够明晰,所以这是本文的侧重点。在分析问题教学影响因素的基础上,寻找适合问题教学在高中生物课堂中使用的策略。教育理论应该与教育实践相结合,论文第六章会以案例的形式呈现如何恰当有效的在高中生物课堂中使用问题教学。最后,论文会对问题教学的实施进行反思和总结。问题教学能够激发学生的问题意识,提高学生的学习兴趣,对学生提出的问题能够及时给于反馈,一种好的教学模式应该被合理的运用,所以本研究的意义就是为了顺应教育改革的需求,对符合生物学科教学的问题教学模式进行研究,从多个角度分析问题教学的实施,力求为问题教学能够顺利和广泛的在高中生物课堂实施提供一点理论参考。
参考文献：
[1]. 高中生物合作学习有效性的实证研究[D]. 陈兰. 广西师范大学. 2008
[2]. 学习环模式应用于高中生物实验教学的行动研究[D]. 叶丽英. 华东师范大学. 2009
[3]. “学案导学”教学模式在民族地区农村初中生物教学中的运用[D]. 徐健. 贵州师范大学. 2016
[4]. “引、动、展、评、考”五环节教学模式在高中生物课堂教学中的实践与研究[D]. 王海燕. 云南师范大学. 2016
[5]. 合作学习模式在初中教学中的应用[J]. 张明. 山西青年. 2018
[6]. 合作学习在高中生物教学中的应用研究[D]. 田璐. 哈尔滨师范大学. 2015
[7]. 高中生物交互式课堂教学的现状调查与案例设计[D]. 任津连. 天津师范大学. 2012
[8]. 高中生物的问题教学研究[D]. 姚立雪. 哈尔滨师范大学. 2016