山东省青岛市黄岛区第三中学 于晓艳
【摘 要】初中生物是初中教学体系当中的重要学科，是 培养学生生物意识、生物能力以及生物知识实践应用的重要学 科，更是我国基础教育中实现素质教育的重要组成部分。其中 的生物概念教学非常重要，只有学生掌握了生物概念才能够立 足于生物概念进一步的学习生物知识。但是生物概念相对于其 它知识来说又过于抽象死板，对于初中生来说不容易掌握，而 且学习起来也非常枯燥，教师在教学过程当中也不能够用更好 的办法将生物的概念性知识进行有效的教学。在这样的背景下， 就一定程度上降低了初中生物教学的质量。因此本篇文章主要 针对初中生物概念教学进行相应的探究，以及通过正确的教学 方式打破当前的初中生物概念教学的现状，让学生能够更好地、 更容易地掌握生物概念，实现初中生物教学的优化。
【关键词】初中生物生物概念教学方式
用一个简单的比喻来说，生物概念就像是学生打开生物这 道门的钥匙，只有利用生物概念来打开生物这道门学生才能够 进门学到更多的生物知识。但是由于生物的概念相对来说比较 抽象、复杂、生涩难懂，学生在学习生物概念的时候不容易记 忆和掌握，因此就限制了学生进入生物这道大门。那么怎样才 能够更好的开展生物概念教学呢？这是当前新时期背景下相关 教学工作者需要着重探究的问题，也希望能够通过本文的阐述 起到抛砖引玉的作用。
一、培养学生的认知能力
要想学生彻底地掌握生物概念，学生的认知能力是非常重 要的，认知能力是学生掌握生物概念的基础前提。认知能力就 是指学生在学习过程当中对相关知识的分析判断、观察、总结、 提炼、解答、归纳事物的一种能力，这种能力对学生在学习当 中找到问题的关键、理解概念的核心以及把握概念的主要功能 有重要的作用。同时初中生正是处于成长发育的阶段，这个时 期学生的认知能力在不断的提高，在这个时期学生还具有较强 的可塑性，因此也是培养学生认真能力的重要时期。培养学生 的认知能力是多方面的，包括学习、探索、实践、讨论。因此 教师就要让学生利用这些方式方法来进行生物概念的学习和掌 握。同时教师也要在大局上、宏观上为学生构建生物概念的结 构，让学生能够从整体上把握生物概念，切记逐字详解，逐字 讲解反而会让学生对生物概念的含义难懂，只能够掌握表面的 现象，不能够理解其中的本质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在教学“条件反射”这一概 念时，教师就可以对反射这一概念进行引导。首先在宏观上知 道所谓的反射就是人体神经系统调节的基本方式。为了保证学 生能够认识到反射这一过程，教师可以让学生亲自动手[1]。翘 着二郎腿，用手敲击膝盖关节的位置，由于条件反射，这时小 腿就会不自觉的往上翘，这就是反射所导致的结果，让学生知道这就是条件反射，让学生掌握条件反射所产生的结果认知之 后，学生可能就会产生疑问：为什么。这时教师就带领学生进 行主动的分析，共同理解和剖析反射这个概念，从而让学生掌 握反射真现象和相关的知识。
二、教师的语言要形象化，事例要具体
初中生物的概念本身就是抽象的理论的，学生在学习的过 程当中，就是因为生物概念抽象性和理论性，才不能够对接受 改变进行很好地理解和把握。因此在教学的时候，对某一概念 进行教学，教师的教学语言应该变得更加生动和形象，而且教 师还要利用学生所熟知的、常见的、具体的事例进行概念的阐 述和佐证，让学生能够通过这些熟悉的、常见的、具体的事例 真正的把握初中生物的概念，打破传统的教师在进行生物概念 教学的过程当中反复对概念讲解要求学生记忆的局面，从而激 发学生的学习兴趣和探索欲望，克服学生不良的学习习惯所造 成的负面影响[2]。比如在讲解“遗传”这一内容时，什么是遗传？ 在我们的生活当中能不能够找到遗传的具体事例呢。比如教师 在进行遗传的讲解的时候，就要避免对遗传本身的知识概念进 行生涩的讲解，可以用我们常说的“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿 子会打洞”，来形象地表达遗传的特征。每一个物种都有自己独 特的特征，龙不能够生凤，凤不能够打洞，就是因为没有这样 的基因，不能够实现物种之外的遗传。通过这样学生生活当中 所熟知的俗语，能够更好地让学生掌握遗传基因概念。
三、利用多媒体辅助教学，将生物概念进行生动化教学
多媒体具有声画统一、动静结合的特点，而且还可以利用 声音、图像、动画、视频等方式方法进行相关知识的讲解，通 过多媒体原本生硬死板、枯燥无味的知识都会变得生动活泼、 有趣。因此教师就可以利用多媒体将一些生涩的生物概念，用 图片、影视、动画的方式对学生进行讲解，让学生能够通过多 媒体，更好地掌握生物概念知识。同时，多媒体能够更加直接 和形象的将概念知识通过屏幕展示出来，让学生对生物概念的 印象更为深刻，教学效果也会变得更高。
结语
总的来说，初中生物概念教学是初中生物教学中的重点和 难点，这是学生继续进行生物知识学习的重要前提和保障，因 此相关教学工作者就要在实践教学过程当中，通过不断的方式 方法来优化生物概念教学，让学生能够真正的掌握和理解生物 概念。
参考文献：
[1]王继文.概念图在初中生物教学中的实践与研究——以 八年级为例[J].现代经济信息,2016
[2]周密.翻转课堂教学形式下的初中生物概念教学实践探 索[J].教育科学论坛,2015
论文作者:于晓艳
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第12期
论文发表时间:2018/4/4
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