陆创旺 广西钦州市灵山中学 535400
摘 要：高中地理是一门实践性非常强的学科，只重理论不重讨论的教学方法严重影响着学生们的能力发挥，而案例教学法在高中地理教学中的应用，则给学生一片更广阔的思考空间。它通过对实际应用的讨论，考察了学生们将地理知识运用于生活的能力，又鼓励学生们关心周围的环境，养成爱护环境的良好品格。
关键词：高中地理 案例教学 应用
案例教学法是一种新型的教学方法，起源于19世纪70年代，最早被美国哈佛大学的郎道尔教授所创立，是一门以案例为具体研究对象的教学方法。案例教学法有助于提升学生们独立思考的能力，教师在其中扮演着鼓励者、激励者的角色，帮助学生们积极参与讨论，从而自己掌握学习当中的知识。
一、案例教学法在地理教学中的特征
1.教学内容具有实践性。
从高中地理的教学内容来看，与现实生活紧密联系，所有的案例都来源于我们日常中的生存环境，因此是很多典型事例的真实写照，可供学生们思考与研究。例如我们刚接触到高中地理这门课程时，学习的便是一些平原与地域，都是我们生活当中的真实情境，这是自然地理，可供我们今后的旅游或者游玩使用；接着学习的便是一些人文地理，例如“人类对自然资源的开发利用”，这里面典型的有工业区与商业区的形成等等。教师在传授这些知识时，利用案例教学法可以取得一些意想不到的效果，通过典型的案例，考察的是同学们的地理知识掌握能力及分析问题能力。
2.教学过程具有互动性。
为了教师能更好地了解学生们的学习情况，必要的沟通反馈环节是必不可少的。而案例教学法便解决了这个棘手的问题。从案例教学法的主要进行方式来看，是以师生的互动和学生的积极参与为前提。教师提前精心准备好与高中地理知识相关的案例，通过对典例的剖析，能够以较快的速度和较高的效率让学生们实现从理论走向实践的转化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且这个讨论的环节充分锻炼了学生们的思维能力，让他们主动融入到地理知识的学习之中，做学习的主人。
3.案例具有直观性。
高中地理学科中的案例呈现具有直观、形象、典型的特点，既可以像图片一般具体，也可以像文字一样便于理解。例如在高中地理课堂学习到“德国鲁尔区”这一案例时，教师便可以把这个区域所有的特点以文字的形式呈现在学生面前，方便学生理解并展开讨论。而当要对“德国鲁尔区的煤田结构”进行剖析时，以图片的形式展现或许比文字要更加直观。到底以什么样的方式呈现在学生面前，与教师要分析的案例有关，教师应该灵活运用各种形式的案例来使学生更容易地掌握知识。
二、案例教学法的实施步骤
1.提出问题，展示案例。
这是案例教学方法在地理当中实施的必要阶段，学生只有对案例有个清醒而全面的认识，才能引发他们思考，尽快地融入到案例的学习中。例如在学习地理必修二“城市区位”这一课时，教师可以在多媒体中呈现地图上的人口分布，通过直观的方式让学生们了解人口分布情况，再展示河流分布、交通分布、地形形态等图片资料，让学生有个直观的感悟。
2.讨论问题，归纳原理与规律。
学生们了解了案例的大致情况以后，最重要的便是对案例展开讨论，最后得出相关原理和规律。比如上述的案列中，学生知道了人口分布情况后，应该讨论这些人口比较密集的区域究竟有何特点，最后总结出人口分布情况与地区的什么环境因素有关系。
3.类比案例，学会运用。
发展学生的综合分析能力和创新能力，培养学生探究、合作、创新学习的能力，这是当代地理教学的主旨之一。在这一方面，案例教学优势明显。它以案例为中心，注重对典型案例进行剖析、研究、归纳，再运用类比方法，使学生在参与案例分析的过程中逐步学会分析问题，提高解决问题的能力。
三、案列法实施中要注意的问题
1.选取的案例要典型。
案例教学法对地理教师本身的素质要求较高，要求教师要精选案例、精心设计，要对教材、学情、课标非常熟悉。这些都影响着案例教学法的实施。
2.原理要师生共同探究，教师不可直接给结论。
要改变学生依赖教师的习惯，共同参与分析、总结的过程，否则达不到案例法的应有效果。
3.案例法重在学会运用。
利用地理的原理规律，切实解决实际问题，才是案例教学法的最终目的，切不可死记硬背结论。
总之，高中地理知识与案例教学法的巧妙结合有利于开阔学生们的眼界，培养出能将理论知识应用于实践生活的人才。
参考文献
[1]赵明强 《案例教学法在地理教学中的应用》.学术期刊，《城市建设理论研究》，2011年25期。
[2]王秀梅 《高中地理新课程案例教学初探》.学术期刊，《才智》，2014年15期。
[3]淑燕 《案例教学法在高中地理课程教学中的应用》.学术期刊，《读与写》，2015年7期。
论文作者:陆创旺
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第295期
论文发表时间:2017/9/25
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