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研究性学习课是顺应时代呼唤、素质教育发展之必然而诞生的全日制普通高中必修课，是其他文化知识基础课不能替代的。加深对研究性学习课程的教学目的和要求、教学过程、教学评估等问题的认识，是提高研究性学习课教学效果和质量的重要环节。
一、研究性学习课的特点
研究性学习课是一种新型的必修课程，是知识经济时代、学习化社会的需要，顺应了“创新学习”的时代潮流。它与其他的文化知识基础必修课相比，具有以下五方面显著特点。
（一）综合性强
研究性学习课是学生在学习文化知识课的基础上，运用所学的知识和能力，通过自己的实践活动，研究探索出新的知识和新的结论的一门新课程。研究性学习课要求学生养成综合运用知识的能力。在研究性课题的选择方面，更多的是学科方面或是综合多学科的知识。如关于环境保护这个大课题——物理科有《从电冰箱到臭氧》《温室效应》等课题；化学科有《调查本地区燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响，提出合理使用的建议》《调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值》等课题；生物科有《调查环境污染对生物的影响》等课题；地理科有《当地有没有突出的环境问题？如果有，探讨该环境问题的现状、产生的原因及影响，并提出可行的防治措施》《针对地球温室效应会不会导致海平面上升这一问题，有正反两方面的意见，你支持哪一方意见？用搜集的资料论证你的观点》《调查各种生活垃圾所造成的污染，你认为采取哪些措施会减少垃圾污染？实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的关系，促使其共同参与治理垃圾污染》等课题。综合各学科对环境问题的认识，学生可以获得更全面的环境观。这就要求学生在调查研究的基础上综合各学科的知识，提出较为客观的评价意见。综合性研究有利于培养学生全面地、多角度、立体地观察、分析问题和解决问题的能力，防止或避免孤立、片面地作结论。总之，注重学科间的交叉渗透，重视学生综合能力的培养是研究性学习课的优势所在。
（二）实践性强
研究性学习课的目的就是要为学生提供时间、条件，接触自然，接触社会，参加实践以丰富感性认识并培养动手操作能力。调查研究、搜集资料、查阅参考图书、观察观测、实验操作、规划设计等，都是学生向社会、向生活、向自然、向信息学习的一次亲身体验，无论成败与否，都是终生难忘、终生受益的。实践是研究性学习的灵魂。人们常说：“实践出真知。”任何一个课题从选题、设计方案、操作过程、分析、归纳直至写出课题报告，都是实践活动。一个正确的思想从实践中来，一个发明创造要通过实践来完成，并要到实际生活中检验其正确性与价值。所以，研究性学习课重在培养学生的实践能力。教师在研究性学习课中应激励与指导学生进行实践活动，千万不能代替学生的实践活动。
（三）探究性强
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础。研究性学习课为学生营造崇尚科学、追求真理的氛围，通过学生自主学习，培养独立思考习惯，发展个性，挖掘潜能，养成实事求是、勇于探索的科学精神。每一个课题都是一项科研工作。学生在研究的过程中会有新的发现，新的见解，紧紧抓住这些新的东西，成功或许就在其中。研究表明，没有什么能比意外的事件更能给成功的创新提供更多的机会，然而意外事件却往往被忽视。日本松下电子公司的崛起就是“意外”发展农民的电视机市场而一举成功的。爱因斯坦曾多次说他相信直觉，钱学森认为只有灵感才是创新思维。创新只有在探索中才能获得发展。所以，研究性学习课为培养学生探究能力创造了开拓创新的宽松环境，而这是养成科学精神和科学态度、掌握科学的探究方法的重要途径。
（四）合作性强
经济全球化使社会分工更细更复杂，加强区际合作、全球合作，以至人与人的合作成为历史的必然。我们既要激励学生坚韧不拔、艰苦奋斗、自强自立，更要培养学生关心他人、关心社会、关心全人类的宽阔胸怀。研究性学习课程为此提供了团结、合作的发展环境。一个课题的调查往往对象多、项目多、内容多、数据多、范围广，一个人去完成有很大的困难或时间上不允许，这就要求多人分工合作去完成。在成果的分析、综合过程中，既要有自己的见解，又需集思广益，团结一致、愉快合作成为完成课题的重要保证。因此，研究性学习课是培养学生形成集体意识和合作精神，形成参与国际活动和国际竞争意识的好方式。
（五）开放性强
研究性学习课是综合性实践活动，具有很强的开放性。课题由学生自己选择，研究方案由学生自己设计，自然、社会更是广阔的开放的舞台，这一切都为学生走出封闭的课堂教学、直视社会、贴近生活提供了条件。这样更有利于学生的自主学习和个性特长的自由发展及创新精神和创新思维的形成。有些课题还可向社会开放，与有关企业、科研单位合作，寻求社会的资金赞助和技术指导，聘请校外辅导员。研究成果面向社会，体现了研究性学习的实用价值。开放性的研究性学习也有利于学生积累生活经验，为适应社会、选择职业提供良好的学习机会。
二、研究性学习课的教学目的和要求
开设研究性学习课，是全面培养和发展学生综合运用所学知识和技能的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、观察和实验能力、思维和自学能力、语言文字表达能力以及团结合作能力的重要手段。通过研究性学习，帮助学生了解社会和现代科学技术的发展，增强环保意识，提高对科技兴国的认识；养成科学精神和科学态度，并掌握基本的科学方法。通过研究性学习还可对学生进行辩证唯物主义、历史唯物主义和爱国主义教育，增强他们的社会责任感和使命感，培养和发展他们的社会活动能力和实践能力。
三、研究性学习课教学中应注意的问题
（一）激发学生进行研究性学习的兴趣，培养学生独立思考的习惯和自主学习的能力
教师要根据学生的心理特征和认知规律，循循善诱，激发学生进行研究性学习的兴趣，使他们积极、主动地参与活动的全过程；让他们自主选题，自己设计方案，自己思考完成课题的方法与步骤。教师要放手让他们独立完成，要给学生思考、探究和自我开拓、发展的空间；鼓励他们独立思考、钻研问题和自主学习——能通过各种途径，包括图书、报刊、影视、网络、调研等收集信息，能自己分析、归纳信息并从中获取新的知识。
（二）注重实践能力的培养
培养实践能力是研究性学习的重要环节。做实验要具备观察能力和实验能力，培养学生的观察能力主要是：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件，并能及时、准确地做好观察记录。培养学生的实验能力主要是：明确实验目的，理解实验原理和方法，正确掌握实验操作规程，学会正确使用仪器进行观察和测量，会控制实验条件和排除实验故障，会分析处理实验数据，并得出正确结论，会独立地写出简要的实验报告。
培养收集资料的能力：会查阅图书目录，学会使用电脑收集信息。
调查是调研型课题的重要环节。做好调查，首先要有眼睛向下的兴趣和决心。确定调查对象、调查内容。对象要有代表性，内容要与研究课题密切相关。可挨家挨户或逐一循店面进行，也可开会调查。先给调查对象一个调查提纲，调查时要恭敬谦虚、态度诚恳。编写调查报告是调查能力的综合表现。调查报告可分综合性和专题性两种类型，调查必须客观而真实，报告应该具有科学性和针对性。将调查得来的材料分析、综合研究之后形成文字，便是报告。报告的观点应鲜明，结论不能模棱两可、含糊不清。探究能力是进行科学研究、创新、发明的基本素养。教师要在研究性学习课题实施过程中培养学生严谨的科学态度，使学生勇于质疑，大胆创新。教师应鼓励学生采用不同的方法，提出不同的见解。
（三）课题选择应从实际出发，密切联系学生生活
无论是城市还是农村高中的学生，有关人口、资源、环境和发展的课题都有选择的余地。各单科的研究性学习课，有关街道、商品、工业“三废”的课题较适于城市高中的学生选择；有关农业生产、乡镇企业、本乡本村的课题适于农村高中的学生选择。课题选择应由学生自主确定，教师可根据本校的设备、信息资源、学生的认识水平和能力、兴趣和特长等情况向学生推荐课题（最终由学生选定）。尊重学生的原则不能变，选题切忌攀高、贪大、求全，脱离本校本地的实际。研究性课题大致可分调查型、探索性实验型、信息资料分析型、观察观测型、科技制作型、规划设计型、小论文型等类型。学生既可选择内容单一、范围较小的课题，独自一人完成，也可选大一点的跨学科的复合型课题合作完成。例如选择《气候与人类》课题，可将其分为《气候与民居建筑》《气候与饮食》《气候与疾病》《气候与农业生产》《气候与建筑施工》《气候与交通建设》《气候与水利工程》《气候与旅游》等八个子课题，分八个子课题组共同完成，有利于培养学生的组织协调能力和团结合作精神。
（四）研究性学习课程与其他的必修课的关系
研究性学习是全日制普通高中学生必修的课程。这门课程的开设是解决当前过于偏重学科体系、忽视综合性及应用性内容、不同程度存在着脱离生活实际、忽视实践等问题的好途径。研究性学习质量的好坏与其他必修课有直接的因果关系。文化知识基础课学得好是研究性学习课的基础前提，研究性学习又有助于文化知识基础课的教学质量的提高。但我们千万不要把研究性学习看做课堂教学的延伸，特别是不能把研究性学习当做课堂教学的补偿。研究性学习的课时要给足。在课题研究活动中着重发展学生的科学探究和实践能力、适应社会的能力，而不在于某项具体知识的学习。
（五）研究性学习课的考试与评估
课题评价是实现课程目标的关键环节，在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监探的作用。研究性学习课着重考查学生的情趣、态度、参与状况、探究能力和实践能力。考查成果可以是调查报告、科学论文、仪器、设备、模型和图表制作、音像作品、多媒体课件、辩论稿等。也可以搞阶段学生自我评价。教师可根据以上情况给学生评定“优秀”“良好”“合格”“还须努力”四个等级。我认为考查评价时应重在参与，注重过程，不苛求结果。课题研究毕竟不是专业科研所或高校的科研课题。能否有发明创造并不重要，重要的是通过课题活动，学生是否养成了一种乐于研究问题、分析问题、解决问题的科学态度和方法，是否养成了自主学习和勇于探索的创新精神。通过评价帮助学生正确认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊与自信，提高进行课题研究的兴趣和质量。就高考而言，今后必定会在学生的探究能力和实践能力方面加重分量。研究性学习课的功效将在今后的高考中充分显现。
（六）教师在研究性学习课程中的作用
在研究性学习中教师是课程实施的组织者、参与者、促进者、指导者、开发者和研究者。教师可在明确课题研究目的、拟定研究题目、研究方法和步骤、研究过程、研究信息的分析、归纳、整理、研究课题总结等方面给学生以指导，但不能反客为主。学生是活动的主体不能变。素质教育的实质就是挖掘学生潜能，充分发展学生个性，进而实现全面发展的目标。所以教师要引导和启发学生生动活泼、主动地学习，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程，养成自主学习和终身学习的能力。指导时要避免定死具体的方法和步骤，要鼓励学生大胆地采用不同的方法，提出不同的见解。在题目拟定时，教师可以根据学生的特长兴趣，以及本校的具体情况向学生推荐课题参考目录，供学生选择。调查研究时教师可作为课题组一员参与活动，及时指导。教师在充分利用当地的课题资源时还应积极创造条件开发课程资源——如在学校和当地政府的支持下，争取社会的支持。社会的大力支持是搞好研究性学习课的重要条件，特别是社会调查型课题离不开社会各界的支持和合作。教师在活动中不断积累经验，对研究性学习的探索性与创新性，专一性与发散性，独立性与群体性，限时性与不限时性，单科性与跨学科性等方面进行研究，使学生的活动健康发展、热情持久，真正达到将知识转化为能力的目的。而这对教师的师德素养和业务水平提出了更高更新的要求，教师应在活动中强化自主学习，增强实践能力，加速自我完善的过程，做一个能胜任21世纪教育重任的合格教师。
目前，研究性学习课题以物质性的探究居多，人文方面的较少。罗马俱乐部的研究表明，“人类困境的原因并非物理极限，而是社会、文化和心理上的极限”，“导致人类困境的罪魁是对科学技术的滥用、对科学技术的放任自流上”，“科学技术的进步必须首先是文化的进步”。因此加强对提高人们“预见事件”的能力和对决策的参与作用的研究课题是十分必要的。
研究性学习课虽然刚刚起步，但它以新生事物的特有优势，在教育界乃至全社会的共同关心下，必将成为21世纪的一朵绚丽的奇葩。
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