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“选择”是本次学业水平考试改革的亮点，“选择教育”是晋元高级中学长期坚守的办学理念。实施高考新政后，笔者认为，晋元高中的“选择教育”面临3个主要问题：一是学校的办学理念怎样不断地满足学生的个性需求，又与新的高考政策相适应；二是学科文理不分科，各学科地位平等，没有主科副科之分，对各门学科学校怎样开足开好；三是随着学科的开足开好，班级自然要增加，要满足学生“学考”选择3门自由组合的基本需求，师资和教室空间怎样解决。 为此，我们从办学理念、学习主体、走班形式三方面进行了有针对性的思考，研究有效的综合性解决措施，重在用网上走班的新形式，解决上述三个问题。 一是不断提升“选择教育”办学理念的内涵。学校创设一种自主抉择的学习过程和彰显个性的教育环境，用网上走班的新形式顺应数字化时代的教育，更好地尊重和满足学生的学习时间、学习内容和学习方式的选择权利。 二是不断促进学生个性化学习与发展。我校的实体走班，已经在原有传统教育的组织方式上有了较大突破，但学生学习方式上的自主性、学习时空上的灵活性仍受到局限，特别是学校优质教育资源、名师课堂还满足不了学生的需求。而实施网上走班，则为学生创设了随时随地随需的学习环境，大大激活了学生的自主学习潜能，进一步满足了学生的个性化学习需求和发展。 三是积极主动适应上海高考招生制度改革的需要。实施网上走班，有利于根据每个学生的兴趣能力、发展取向和学涯规划，量身定制个性化课程“套餐”；有利于学生通过线上线下、课内课外、校内校外提供的丰富学习平台，促进个性化学习目标的达成。这些对于学校主动适应高考制度综合改革的新要求，对于学生3门“学考”的选科与自学，时间分配与空间利用，都具有重要作用和现实意义。 何为网上走班 网上走班是相对于实体走班而言的，是在校园网络学习环境下，通过适合的学习技术与学生的学习方式相契合，混合运用实体课堂和虚拟课堂组织教学，由学生自主选择学习的开放课堂。 学校开发了网上走班课程体系，建成了网上走班的选课管理平台、课程资源平台、教学教研平台和自主学习平台等平台系统，特别是专门开发了网上走班学习平台。该平台具有多通道的课程分类、多路径的课程选择和人性化的课程推送，已成为我校学生网上走班学习的保障平台。 网络信息环境为学生创造了线上线下、课内课外、校内校外开放、自由而灵活的学习时空和环境、机会和可能。网上走班教学就时间选择而言，可能在正式课堂或课堂之外进行；就空间选择而言，可能在实体教室与虚拟网络进行；就环境选择而言，可能在校内或校外进行；就网络选择而言，可能是线上、线下课堂同步或交替进行，也可能只在网络课堂进行。但其学习形式有正式和非正式之分，课堂也就有正式的课堂和扩展的课堂之别。网上走班教学的实施与建构过程，是学生学习从实体教室走向虚拟课堂并对网络依赖程度不断增强的过程，也是学习从现实群体环境走向网上群体环境的过程，更是教师主导教学活动逐步减少和学生主体自学活动逐步增多的过程。 怎么开展网上走班 网上走班的教学组织形式丰富多样，总体可归纳为“三类、四层”。“三类”即“基础类、发展类和特需类”学习课程。基础类课程基本涵盖所有学科；拓展类课程有创新素养课程、“苗圃”课程、科技竞赛课程等；特需类课程有各学科普识类、拓展类及巩固类等课程内容。 “四层”即“A选层、B选层、C选层和特需选层”的组织教学层次，知识难度逐层递增。这样的组织形式，学生可以自选不同类型中的教学内容“套餐”，参与不同选层的网上走班学习。 其中，课内的、课外的网上走班，其组织形式又有所不同。课内的网上走班以类似实体走班的组织形式为主，学生网络选课选班，教师组织学生在实体教室里同步自选自学网络课程。而课外的网上走班，学生则在不同的时间地点，同步或异步自选自学相同或不同的网络课程。 以高二年级化学《几种重要的化学计算方法》网上走班教学为例。课前，学生们带着已经完成预习任务的纸质学习任务单进入电脑房，进入数字化学习平台。 环节一：教师课程导学。教师在数字化学习平台进行学习流程的演示，开始课程导学，让每位学生明确本节课的学习目标和学习流程。 环节二：学生自主学习。教师停止导学。学生在网络课程中选择《几种重要的化学计算方法》开始学习。通过课前学习任务单，学生对计算方法中所举的典型例题已有了亲身的实践体验。在网络平台上的任务栏里，学生依据自己的学习习惯自主选择观看《重要计算方法》的微视频或者PPT课件，并在学习任务单上记录学习笔记。教师现场巡视、检查和指导。 环节三：学生进阶练习。学生在网络平台上点击进阶训练A组题，依次进行答题并得到电脑同步反馈。A组题完成后，问题不多的学生，选择观看A组题详解PPT课件的内容，然后就进入进阶练习B组题的训练；存在解题错误或者疑问较多的学生，则观看A组题的详解微视频；也有个别学生对于知识内容存在疑问，选择了回看重要计算方法的微视频讲解；要等A组题的内容搞清楚，再进入B组题的训练。每个学生的学习进度都明显不同。教师通过教师机选择监看部分学生的答题情况，并通过课堂巡视，主动关心学生的答题情况，与学生交流讨论，进行个别化的辅导。 环节四：师生共解疑难。当大部分学生完成了进阶式练习B组题，教师通过监看或者巡视交流，明确了B组题中学生疑难问题较多的题目，即组织学生进行交流讨论来解决疑难问题。教师在教师机用PPT播放题目，学生讲解题目，讲解时说清使用哪一种化学计算方法、判断使用该方法的依据和解题过程。如果讲解得不完善或者还有其他求解方法，请其他学生补充。C组题的解答则只给答案和提示，有兴趣的学生可以在课外与老师或者同学进行讨论学习。基础的内容通过线上自学方式完成，较难的内容通过实体课堂讨论分析完成。 环节五：布置分层作业。作业分为难度不同的A、B层，学生可以根据自己的学习情况加以选择，A组题必做，B组题选做。学生在课后登录平台，在平台上完成题目，并自己进行校对，不懂的内容可与同学、老师进行交流。 环节六：交学习任务单。下课后，学生上交在课堂完成的学习任务单，老师可以从中得到学习效果的反馈。 为加强网上走班课程开发，学校制订了《网上走班课程计划》，确定了课程内容开发的总体目标、内容结构和选择策略，精心开发了一批网络基础课程、拓展课程和特需课程，同时制作了一批精品微课程。其中各类视频课290节、微课337节、特色范例课31节、学科辅导课697节，引入校外精品课254节。 同时，学校还开发了一批辅助教学资源。如备课资源4870多项，课堂辅助资源4300多件套，辅导资源2450多项，作业资源5230多项，评价资源1680多项；制作各类微资源包370多件，专题学习网页29件，极大地丰富了课程的选择性。 网上走班的制度保障 重视教学内容的筛选与设计环节。我校网上走班内容筛选与设计，持守三点原则和三大策略。 三点原则为：强调实体走班与网上走班“两翼”内容的融合衔接，保证教学融通补益，不交叉、不重叠；重视知识类型分析，把握哪类知识更适合网络学习，强调实体走班不可替代性；尊重“教”与“学”实际，明确重点难点和必教内容，把握学生感兴趣或难以掌握的内容。 三大策略为：加强学校课程领导力，落实实体走班与网上走班“两翼”教学内容的系统设计；加强学科课程执行力，落实学科教学内容的统整设计；加强学习环境构建，落实网络学习内容呈现的表征设计。 在此基础上，学校组建了“配送式”、“自选式”两大类教学内容“套餐”，形成了两大模块相整合的网上走班教学内容体系。学校还根据“两翼”教学内容配置，确定用四分之一的课时量实施网上走班。 加强教学方式的策划与实施环节。我校针对线上线下、课内课外、校内校外等不同时空环境，提炼构建了“三式、五步”的网上走班教学方式(见示意图)。“三式”是指“自学·授导式”、“自学·助学式”和“自学·协作式”等方式。“五步”是指“任务单导学、微课程自学、对话式研学、微资源探学、进阶式检学”五大学习过程环节。