初中思想品德“主题探究”教学初探，本文主要内容关键词为：思想品德论文,初中论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人民教育出版社出版的初中思想品德教材中，每个单元的首页都设计了一个与该单元 内容相配套的“主题探究”。这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式，促使学 生形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而进一步培养创新精神和实践能力。本文 以人教版初中思想品德教材为例，联系课改实验区江苏省常州市近一年来思想品德课的 教学实际，谈谈如何搞好初中思想品德课的“主题探究”教学。
一、初中思想品德“主题探究”的分类
对“主题探究”进行科学分类，有利于我们根据各类型的特点，有针对性地开展教学 。从活动方式上看，教材中提供的“主题探究”可以分为以下几类：
1.资料收集、整理型。通过查阅图书、互联网、新闻媒体等，收集和整理所需资料。 如七年级上册第二单元主题探究“畅言青春新自我”，要求学生“各自收集一些关于青 春的箴言，这些箴言，应该是自己最喜爱的。然后把它们集中起来，在小组中评议，评 选出最佳的两句”。这种活动首先要教会学生使用各种工具；其次要指导学生分类保存 资料，以免资料遗失或得不到充分的利用；最后要引导学生从收集到的资料中提取有效 信息。
2.调查型。通过问卷、采访、观测等手段，了解现实问题，尝试解决现实问题，以达 到学以致用的目的。如七年级上册第四单元主题探究“共筑自我防护的堤防”，要求学 生“共同拟订一个调查提纲，内容包括两个方面：我们可能面对的诱惑、可能遭受的侵 害。然后，根据调查结果，归纳出几种常见的不良侵害和诱惑”。搞好此类活动首先要 注意典型性，选择典型的单位、个人进行调查，使调查获得的数据能充分说明问题；其 次要注意真实性，促使学生积极开展活动，防止为了完成任务而捏造数据或材料。
3.体验型。通过开展讨论、辩论、演讲、动手操作、志愿者服务等活动，在活动中掌 握技能、学会分享与合作。如七年级下册第一单元主题探究“重塑自尊自信新形象”， 要求学生“以小组为单位，在实践上述三句话(快乐人生三句话：‘太好了’、‘我能 行’、‘我能帮你吗?’——笔者注)的活动中，把自己和小组同学的不同经历与感受， 以观察日记的形式记录下来”。在亲身实践中获得的体验来得真切，容易为学生理解和 接受。搞好这种活动需要教师创设一个好的教学情境，以利于促使学生积极投入活动、 积极参与交流和讨论，达到体验的目的。
当然，上述区分是相对的，在一个“主题探究”活动中，往往要综合采用几种活动方 式，在教学中要灵活加以利用，以充分发挥“主题探究”对培养学生实践能力和创新精 神的作用。
二、初中思想品德“主题探究”教学的基本步骤
为了更好地说明“主题探究”教学的基本步骤，本文先呈现一个“主题探究”教学的 案例。
[教学内容]主题探究——我们的班徽，我们的座右铭。
[活动目标]养成热爱集体、团结新同学的良好品质，用自己的双手共同建设新集体； 提高写作能力、绘画能力、交际能力、合作能力。
[活动时间]4周。
[活动过程]
1.发动阶段(第1周)：激发热情积极参与
师：同学们，我们都知道，国有国歌，队有队歌；国有国徽，队有队徽。我们来自四 面八方、各个学校，走到一起组成了一个新家。老师知道你们中间有各种各样的人才， 从今天开始，大家八仙过海、各显神通，为我们班写一首班歌，设计一个班徽。最后， 通过民主投票的方式，确定一首最佳班歌、一个最佳班徽。
2.磋商阶段(第2、3周)互相欣赏逐步完善
学生展示各自的作品，然后互相指正、修改作品，在合作探究中提升自己的道德品质 和艺术素养。
师：看到同学们的作品，老师好像看到一颗颗火红的心在跳动。班歌、班徽成了我们 合作的纽带，班歌、班徽成了我们共渡彼岸的方舟。让我们同心协力克服困难，一起努 力实现我们的目标。
提示：(1)除师生互相指正、修改，活动还可以延伸到别的班级以及家庭、社会，得到 更多人的关心；
(2)可以以稿件的形式，寄给有关报纸和杂志。
3.总结阶段(第4周)：郑重投票分享成果
学生自主投票，产生班歌、班徽，从而让学生行使自己的权利，体会自身的价值。
师：通过3周的努力，我们的班歌、班徽就要诞生了，到底谁的作品能成为我们的班歌 、班徽?还是大家来做主吧，让我们通过民主投票的方式选出我们的班歌、班徽。
提示：(1)把学生的作品编上号，让参评人反复品，投自己最满意的作品一票；(2)让 作品被选中的学生谈谈自己的感想，鼓舞其他学生在下次活动中以更饱满的热情参加； (3)教师把所有的作品存入成长记录袋，珍藏这一激动人心的活动成果；(4)教师写出案 例反思，为下次活动积累经验。
从该教学案例中我们可以发现，思想品德课中的“主题探究”教学一般有以下几个步 骤：
1.确定主题。对于教材中每个单元提供的“主题探究”，我们可以把它作为指导，但 不可以照搬。这是因为，教材只是根据学生的一般情况而设计主题的，无法顾及各地方 、各学校学生的实际情况。我们可以在教材提供的“主题探究”指导下，针对学生实际 和地方实际，灵活地确定探究的主题；也可以将一个大的主题分解为几个子课题，如在 上述案例中，有的学生设计班歌，有的学生设计班徽。
一般说来，初中学生探究主题的确定应遵循以下几个原则：(1)启发性。也就是说探究 的主题要有利于学生自主学习和创新思维的养成。(2)层次性。探究的主题要有一定的 梯度，让不同程度的学生都有适合自己发展水平的题目。(3)可行性。探究的主题要符 合学生智力和身心发展的水平，符合思想品德课程对学生的要求，不能不着边际、不切 实际。
2.明确目的。活动目的既是促使师生进行活动的内在动力，又引导着师生活动的方向 ，因而明确活动目的是活动取得成功的保证。活动目的一般可分为三部分：(1)理解、 巩固所学的知识。本单元的知识既是活动的理论基础，也是活动要达到的目的之一。(2 )要解决活动中所提出的问题，形成正确的认识，提高学生的觉悟。(3)要提高学生的活 动能力，包括收集资料、处理信息、分析问题、解决问题等能力的培养，其核心是要培 养学生的创新精神和实践能力。
3.分组探究。学生根据自己的选题分成小组，自主制订活动的步骤和方法，通过采访( 问卷)调查、实地参观、实践体验、上网搜索、到图书馆查找等途径来收集信息，并完 成对信息的筛选、归类、分析等任务。
在这一过程中，要注意以下几个环节：(1)科学分组。在学生自愿结合的基础上，各课 题小组成员要体现不同层次、不同特长学生相结合。这样既有利于不同层次学生的共同 发展，又有利于小组成员之间的分工协作。(2)适时指导。教师要对学生的活动给以适 当的指导，如给学生讲解如何确定搜索项、如何筛选搜索结果、如何辨别资料的真伪等 。(3)及时反馈。这一阶段的活动虽然是以学生自主活动为主，但是教师要全程跟踪， 及时了解情况，及时解决学生在学习过程中出现的问题。
4.交流成果。在课堂上，各小组选派代表介绍本组的探究情况，其他小组的同学参与 讨论和评价。这一步骤既是学生对学习过程的总结，又是教师对学生学习效果的检验。 发布信息的形式可以灵活多样，既可以是各组推选的代表陈述观点，又可以是小组内各 成员分别作介绍；既可以用文字材料介绍，又可以借助于多媒体展示，还可以用表演等 形式来介绍。在课题小组介绍发布信息的过程中，其他学生应该是信息的接受者、观点 的评论者、活动的评价者，他们既可以针对这一小组的介绍提出质疑，又可以对这一小 组的介绍给以补充和完善。重要的是，在课堂上不能有旁观者，要让每个学生都有所知 、有所感、有所获。
5.评价探究。与一般的课堂教学评价相比，“主题探究”教学评价主要有以下几个特 点：(1)重过程。要着重考查学生在探究活动中从发现、提出、分析问题到解决问题的 全过程所显示出的探究精神和能力，以及通过活动前后的比较来评价其发展状态。(2) 重参与。在学习活动中，强调学生的全员参与、全程参与，强调学生在探究活动中的表 现以及对课题探究活动的态度等。(3)重效果。要着重看学生的学习效果，学生的收获 。此处的“效果”并不等于“结果”，对“主题探究”的评价要看结果，但更注重学生 通过探究，他们的思想认识、道德修养、公民意识、人文素养等是否得到了有效的发展 ，这些都是新的课程对学生的基本要求。(4)多元化。对整个教学活动的评价主要分为4 个方面，即个人自我评价、课题组长对成员的评价、各课题小组之间的互评和教师对学 生参与活动及效果的评价。只有把这些评价综合起来考查，才能体现科学性，也才能更 客观地反映学生的学习水平。
三、初中思想品德“主题探究”教学应注意的问题
1.要处理好“主题探究”与本单元其他教学内容的关系。在教学中，一些教师往往将 “主题探究”看作是本单元的导语，把它看作是可有可无的“点缀品”。事实上，“主 题探究”是帮助学生走向生活、激发学生问题意识和探究意识的关键，对实现本单元的 教学目标具有重要作用。我们应将“主题探究”教学与本单元的其他内容的教学有机结 合起来，使二者相得益彰。在结合的具体途径上，一方面发挥本单元其他教学内容对“ 主题探究”的指导作用，让学生在知识的指导下进行实践探究，更好地认识和解决一些 现实问题；另一方面发挥“主题探究”对本单元其他教学内容的内化作用，让学生通过 探究，将教材中的间接经验加以内化、吸收，从而构建自己的知识体系。
2.要优选教学方法。“主题探究”作为思想品德课教学内容之一，必然要遵循思想品 德课教学的基本规律。但它并不是一般意义上的教学活动，在教学方法上与传统的课堂 教学有明显的区别。
教师的“教”。在指导思想上，教师不是用同一模式去要求学生，而是要促进学生的 个性发展，将统一要求降低到最低程度；在地位上，教师不再是真理的代言人，不再是 权威，而是活动中的参与者，是参谋、顾问、咨询人员；在探究过程的控制上，探究过 程不再是教师预设的，而是在活动中生成的，教师不是用指令来约束活动，而是以信息 引导学生活动的方向；在组织上，教师不必拘泥于学科课堂教学程序和规则的限制，而 是在时间和空间上给学生提供必要的条件，使学生得以充分地展示自己的活动才能。
学生的“学”。在地位上，学生不再是教师的追随者，而是在教师指导下的自觉行为 者；在知识的获得方式上，学生不再是接受知识的容器，而是通过探究，自己去发现知 识；在人际关系上，师生之间、同学之间不再是相互孤立的关系，而是一种协作关系， 有了困难一起克服，有了成果共同分享。
3.要引导学生学会收集和处理信息。在知识经济时代，各种信息不仅数量庞杂，而且 变化万千，搜集、选择、处理、应用信息资源成为现代人必须具备的基本素质，也是影 响学生终身发展的重要能力。学生在探究的过程中获得的信息尽管很丰富，但并不都是 精华，有的正确，有的错误；有的重要，有的次要；有的有用，有的无用，甚至对学生 的成长有很大的危害作用。教师要引导学生学会收集和处理信息，逐步提高收集和处理 信息的能力。
4.要建立“主题探究”教学资源库。学生在探究过程中使用的方法、收集的资料、活 动的体验、获得的成果等，都是宝贵的教学资源，把这些资料收集起来，建立“主题探 究”教学资源库，既可以记录学生的成长过程，又可以为下一年级开展同样的课题研究 提供借鉴，还可以为教师进行教学研究提供丰富的资料。