张洪霞 四川宜宾市叙州区泥溪镇初级中学 644606
摘要：读写一体化教学是初中语文教学改革所取得的一个重大突破，关系着初中生的阅读能力与书面表达能力的形成与提升。笔者将通过分析阅读与写作之间的关系为切入点，引出在初中语文课堂中实现读写一体化的具体教学策略来展开教学分析，分享教学经验。
关键词：初中语文; 读写一体化; 教学策略;读写关系
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-032-01
为了全面提升初中生的语文素养水平，提出教师可用读写一体化教学来改善与优化初中语文阅读与写作的教学质量。那么，读写一体化教学为何能够起到提升初中生语文综合能力的教学效果呢?这就需要教师要全面把握阅读与写作之间的关系。
一、阅读与写作的关系
阅读与写作都是信息的传递过程，阅读，是信息的“输入”过程，而写作，则是信息的“输出”过程。从这个角度来看可以发现，阅读应是写作的前提，写作应是阅读的升华。只有当信息有了足够的“输入”之后，初中生已经积累的大量的写作素材与知识储备之后，他们才有可能将其内化为自己的认知，以具有个人特色的语言展开信息“输出”，也就是语文写作。而当初中生学会“输出”之后，便会对“输入”产生更大的学习需求，使“输入”变得更有价值。因此，阅读与写作本就是相互联系、彼此依赖、共同促进的关系。
二、初中语文读写一体化的教学策略
在教学实践中，教师将阅读与写作结合起来，便可让初中生积累写作素材、句式积累、词语储备，形成所感悟，并灵活地在自己的作文中应用。而当学生在作文中灵活应用阅读知识之时，他们也将会对这些知识产生新的认识，从而深化阅读效果。
（一）以读促写
以读促写，讨论的是用阅读来促进写作教学的教学功效。在初中语文教学中，常见的以读促写方式有仿写练习、随文练笔等内容。在以读促写活动中，初中生可以根据阅读文本所使用的写作手法、修辞手法、描写手法进行分析，在具体的文本阅读中体会每一种写作手法的文学效果。另外，初中生还可学习阅读文本的篇章架构方式与遣词造句技巧，了解一篇好的文章的共性特征。不仅如此，初中生还可在大量的阅读中积累丰富的写作素材，比如新闻案例、名言警句等，如果他们能够在自己的作文中合理应用这些知识，那么便可丰富作文内容，使他们写出来的作文更有深度与高度。
例如在《春》一课中，教师以本篇写景散文展开了读写练习。写景作文一直都是初中语文写作学习的难点，比如无法抓住景色特征、语句不够优美、无法在写景作文中抒发自己的真情实感等都是困扰初中生的学习难题。首先，在阅读中，初中生便能够透过文字感受春天的美好之处，也会产生无限希望之感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，朱自清先生也灵活使用了比喻、拟人这两种修辞手法来丰富了课文内容，使整篇文章变得更加鲜活。在教学中，笔者便引导初中生分析了《春》这篇课文的文学特点与语言特色，尤其是重点讲述了比喻、拟人这两种修辞手法的使用效果与使用方式。然后，深入分析了本文的美字美句，如“欣欣然”、“朗润”、“卖弄”、“赶趟儿”等等，引导初中生说出阅读感受。大多数学生都认为朱自清先生所使用的修辞手法突出的春景的生命感，仿若将春天的景色呈现在了读者面前。在教学中，笔者还要求初中生自行创作比喻句与拟人句，以此来锻炼他们对修辞手法的应用能力。最后，笔者还要求学生从整体上分析课文的行文脉络，了解课文的篇章架构方式，然后要求学生展开文章仿写练习，即随意选择一处景物，按照《春》的文章特色来进行作文创作，篇幅不限，但是要尽量使用拟人句与比喻句，通过清晰地行文结构来描述景物特色。
（二）以写促读
以写来促读是指通过写作来深化初中生的阅读感受与心得，促使初中生产生个人阅读见解的教学活动。常见的以写促读教学形式有续写、扩写、改写、写读后感等活动。在以写促读活动下，初中生要想完成写作任务，就必须要深入思考课文内容是什么、作者在课文中抒发了自己的何种情感、作者为何要写下这样一篇文章、这篇文章给自己带来的启示与思考意义是什么等等。在这种思考活动下，初中生的阅读思维将被激活，而这也会让初中生对课文有更加透彻与深刻的把握，从而不断提升初中生的阅读感受，使初中生真正在阅读中有所悟、有所得。
例如，《最后一课》引导初中生展开了扩写练习。现按段初中生所生活的和平年代与和谐社会使得他们无法真切地体会战争的残酷，而且他们也并不能从欣赏、珍惜的角度来学习汉语。为了深化初中生的学习情感，要求他们根据《最后一课》的行文线索展开扩写练习，即思考最后一课结束自后小弗朗士与韩麦尔先生可能发生的故事。在续写中，初中生需要结合当时的战争时代背景展开合理想象，而且他们需要延续小弗朗士与韩麦尔先生在课文中的情感变化线。为了完成这个写作任务，初中生必须要全面调查当时的战争史，了解当时的时代背景以及法国人民取得抗战胜利的时间与经历。这个写作准备活动可以让初中生身临其境的理解《最后一课》所包含的思想与情感，使其学会设身处地地感受主人公的情感。如此一来，初中生便能更好地把握《最后一课》的文章主旨，并由此产生强烈的爱国主义情感。在扩写练习中，有的学生认为“最后一课”并不是最后一课，小弗朗士与韩麦尔先生一定会采取其他方式“秘密教学”;有的学生认为，“最后一课”让小弗朗士与其他人认识到了母语的珍贵性，所以会偷偷学法语，延续与传承母语;有的学生认为，当时的社会环境使得人们缺乏正常的受教环境，所以小弗朗士与韩麦尔先生很可能会参与抗战活动，等等。不管怎样，只要初中生所编写的故事符合课文的情感基调，能够与课文有机衔接起来，笔者都会予以肯定，以便保护初中生的想象力与写作兴趣。
三、结语
总而言之，阅读、写作的统一教学是一种比较新型的教学方式，但是我国古人却早已提出了相应的观点，也有多位文学家、教育家指出了阅读与写作是不可分割的。因此，初中语文教师必须要转变教学思想，从提升初中生的语文综合能力入手，以阅读与写作有机结合的语文课堂来促进语文教学的素质改革发展。
参考文献
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[3]梁云堂,赵景宇.初中语文读写一体化教学探索[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2016,(01)：13-14.
论文作者:张洪霞
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
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