张小兵[1]2004年在《几何画板创设数学情境的研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的发展,广大数学教师越来越重视应用几何画板创设教学的情境。但也存在不少问题,主要有:教育教学观念陈旧;软件选择、使用不当、制作课件水平不足。几何画板在几何、代数、叁角、微积分等数学分支都有很强的表现力,其最大的特点是动态性,它操作简单,使用方便,是教师教学和学生学习的得力助手。《几何画板》是数学学习的现代工具;是观察数学现象的“望远镜”;是动态探究数学问题的“实验室”;是培养学生创新意识的实践园地。 本文从数学的本质、数学教学的本质、数学学习的本质、学生思维发展的规律和教育技术的角度阐述了用几何画板创设教学情境的必要性。用几何画板创设数学情境的不同类型结合教学实例进行论述。几何画板创设的数学情境主要包括实验情境、数学概念建构情境、研究性学习情境、解题教学情境。提出了用几何画板创设数学情境的原则及注意的问题。最后对数学教师面对新课程改革利用几何画板创设情境提出了新的要求。
胡丹丹[2]2017年在《高中数学情境教学现状调查及实践研究》文中提出自提倡素质教育以来,情境教学成为备受欢迎的教学模式,创设符合学生认知水平的良好数学情境,力求学生成为教学的主体,旨在唤起学生的情感,激发学生的求知欲,调动学生学习数学的积极性,主动参与课堂教学,提高学生数学思维能力和创造力。虽然情境教学正在热火朝天的进行着,但是应试教育为主导的现状未发生改变,甚至过于热闹浮躁的数学情境导致学生缺乏理性思考,脱离数学本质,而单一无趣的数学情境不能满足学生的兴趣。本论文综合采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法及实践研究法等研究方法,了解了当前数学情境教学的实施现状,提出数学情境教学的实施策略,对其理论进行了完善,研究获得的主要结论有:(1)数学情境教学的价值得到越来越多的认可,绝大多数教师在教学中有实施情境教学,但是传统教学方式仍主导课堂教学,加上课时紧张,评价方式未发生改变,所以实施过程中存在一定的偏差。(2)高中数学教师对情境教学相关支撑理论的学习比较缺失,创设的方法、途径比较单一,更多情境素材来自教材或教参,操作型情境实施较少,情境教学的反思未受到应有的重视。(3)情境教学实施策略是多样的,比如利用生活场景创设数学情境,以数学故事或数学史为背景创设数学情境,利用类比、猜想创设数学情境,通过与其他学科的联系创设数学情境,以及创设操作型教学情境,给高中数学教师提供一些情境创设的思路。(4)实践研究表明,在课堂中加入学生真正感兴趣的情境,可以调动学生学习积极性,延长学习的注意力,促进学生对知识的理解。要使情境教学在数学课堂中发挥真正的作用,教师要明确情境教学的内涵和本质,认同情境教学的价值,多方位的了解情境教学的理论知识,提高科研能力,同时教师之间实现资源的共享,加强教研组之间的沟通、交流,通过多样的途径创设有效的数学情境,点燃学习数学的热情,激发学生学习动机,培养良好的数学情感,提高数学思维能力,从而真正实现素质教育的最终目标。
陶娟[3]2010年在《初中数学情境教学有效性研究》文中研究说明笔者作为一名初中数学教师,在教与学的实践中,发现学生普遍对数学学习兴趣不浓,存在教与学低效或者无效的现象,如何提高学生的学习兴趣,成绩和学习能力,提高教与学的有效性,是摆在初中数学教师面前,迫在眉睫的一个重要课题。根据笔者的教学经验和实践,对教师教学和学生数学学习现状做了调查,对相关文献和成果做了深入研究,笔者认为进行初中数学情境教学,是提高教与学有效性的重要方法,并在教学实践中进行实践和研究,总结了具体策略,归纳针对不同教学内容的创设有效情境的方法,从而得出以下结论：1.利用情境教学能激发学生的求知欲和好奇心,提高教学效果。2.不同的教学内容,必须采取相应的情境创设手段和方法才能达到有效性。3.非智力因素和教育技术对提高教学有效性的影响不容忽视。本研究具体包含以下几个方面：1.相关理论研究,现状研究。2.相关概念及有效性内涵研究。3.策略的有效性研究。包括：精心的预设与有效的生成；课堂片段小案例研究；同课异构对比研究；应用题教学研究；非智力因素的影响。4.教育技术在情境教学中的应用案例。包括：网页课件在课堂引入中的应用案例；PPT的应用案例；FLASH的应用案例；几何画板的应用案例。
孙琳琳[4]2008年在《高中数学情境教学研究》文中进行了进一步梳理随着素质教育和课程改革的逐步推进,教学方法也进行着相应的变革,情境教学应运而生,越来越受到教育研究者的关注,在课堂教学中,应适时、合理地创设情境,能引导学生在教师创设的情境中不断进行探索活动,使学生在自我参与中产生心理体验,刺激学生参与整个学习过程,并始终全身心地投入到学习之中,使知识在情境的作用下更好的被学生接受、内化,从而保证教学活动的有效性和预见性。本研究通过文献的收集与分析,了解了情境教学的相关理论,并借鉴数学学科的情境教学理论,指出高中数学情境教学研究的可行性与必要性,以其作为本研究的基础,以D中学一位高一老师的数学课为研究对象,通过实例分析,分类对我国高中数学情境教学的现状进行描述和分析,指出在创设情境进行教学过程中存在的问题,以期通过实证来对高中数学情境教学的实施提供一些建议,为丰富和完善高中数学教学理论提供依据。
凌玲[5]2011年在《高中数学情境创设策略的研究与实践》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的不断深化,在教学方法的变革中,情境教学受到教育研究者越来越广泛的关注。在高中数学课堂教学中进行教学情境创设是顺应了新课标的要求,也是新课程改革基本理念的体现。广大一线教师已经认识到创设教学情境的重要性,并进行过一定的探索,但大多数教师对情境教学的功能认识还有待完善,缺乏有效开展情境教学的理论学习和实践指导,不容易针对数学教学对象和内容创设符合要求的教学情境。如何创设一个有效的、适宜的数学情境,是情境教学成败的关键。因此,有效创设高中数学情境的教学策略研究具有重要的现实意义,是一个很值得研究的课题。本文首先针对高中数学教学情境创设的实施现状,从新课改的角度论述了高中数学教学情境创设的必要性。继而从理论研究和实证两个方面展开,综合运用多种方法叁角验证,增强本研究的信度和效度。在理论方面,基于情境认知与学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、元认知理论、再创造教学理论、主体参与理论、最近发展区理论、情感教学理论、学习迁移的情境性理论,探讨创设高中数学课堂教学情境的理论意义。结合理论的研析,教学实践经验总结与教学个案分析的方法对数学教学情境的有效创设进行了探索,提出实施数学情境创设教学策略的原则、十种高中数学情境创设的教学策略以及优化教学情境创设的条件。在实证方面的工作,通过教学实验方法,结合个案分析、问卷调查、访谈方法,验证了在高中数学教学中实施情境创设教学策略的意义与价值。实验研究表明：较之平常的教学设计,情境创设教学策略能够有效地激发学生学习的兴趣,提高学生参与的广度与深度,优化师生关系,提高学生的数学学习成绩,达到提高教学的有效性的目的。最后总结了在现阶段高中数学教学中创设情境存在的问题,提出了本次研究带给笔者和广大一线教师的创设高中数学情境的教学启示,以及在高中数学教学中推广数学情境教学的一些建议。
郭群[6]2013年在《基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学探究》文中进行了进一步梳理运用信息技术实施学科信息化教学以推进素质教育已成为当前中等职业教育改革的重大课题之一。如何充分利用信息技术实现创新能力培养，提高学生素质是目前中等职业教育各学科教与学过程中需要去研究、探索和实践的问题。信息技术介入学科教学是教育改革、发展的内在需要和教学的发展方向。目前，国内对“情境-问题”教学的研究情况是理论研究较多，即使是教学实践研究也基本上在传统的教学环境中进行，这使得“情境-问题”教学中的某些环节（如：情境的创设、资源的搜集、问题的解决等）不能有效实施。随着信息技术的高速发展，通过英特网与多媒体教学软件为“情境-问题”教学提供了全新的沟通机制、丰富的教学资源和优良的教学环境。信息技术环境下的“情境-问题”教学模式要适应信息时代对人才培养的要求，以更好地促进学生的创新能和实践能力的培养及学习方式的转变。本文旨在探索出既适合中职学生身心发展又具有时代特征的、将现代信息技术与中职数学课程整合的新型中职数学课堂教学模式。本文首先介绍课题研究的背景、意义、内容和方法，其次对相关概念和理论进行探讨，另外对基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学各因素进行分析，设计出了以学生为主体、以教师为主导、以问题为纽带、学生自主探索为主线、合作探究为主题的基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学流程：“创设情境，激趣导入、提出问题，探究学习、展示解疑，强化提高、注重应用，巩固知识、总结评价，提高认识、课外拓展，学以致用”，在实践中总结出了利用信息技术创设情境和提出问题的策略。最后通过教学实践对基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学进行实践研究。通过一个学期的教学实践，学生的学习兴趣、学习成绩和创新意识等各方面都取得了预期的效果。
张莉[7]2008年在《基于信息技术的数学问题解决教学探究》文中认为本文通过分析数学问题解决教学产生的背景和研究的概况,根据数学问题解决教学的理论基础,就如何发挥信息技术在数学问题解决教学中的优势、如何有效地提高学生的问题解决能力等问题,提出了基于信息技术的数学问题解决教学过程。此过程以建构主义理论、发现式教学理论、问题教学理论和现代教育技术理论为基础,由创设问题情境,激活问题意识、正确识别问题,进行多元表征、搜集信息资源,开展自主学习、尝试多维交流,搭建展示平台、深层探究分析,选择合适策略、反思解题过程,完善认知结构等六个环节贯穿课堂教学。同时,本文分析了信息技术对数学问题解决教学的支持作用,在现实教学中,信息技术正以情境创设工具、多元表征工具、探索工具、交流工具以及评价工具的形式融入到数学问题解决教学中去。此外,文中的两个实例展示了当前信息技术与数学问题解决教学融合的情况,也暴露出了利用信息技术开展数学问题解决教学存在的问题。
孟强[8]2015年在《职业高中数学的情境教学研究》文中进行了进一步梳理职业高中的学生在学习文化知识方面存在较大问题,一些学生讨厌学习,讨厌念书,在数学的学习上找不到兴趣,甚至觉得学习高中数学毫无用处,导致了学生对数学感到枯燥无味。《数学课程标准》为了学生的终身发展提出来了“数学教学中,教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程”。教师若能将一些生活情境、活动情境等数学情境引入教学课堂,将会吸引多数学生参与到数学课堂中。通过一些情境可以使师生之间,教师与知识之间,学生与知识之间,知识与知识之间形成一个非常好的交流,这样学生即能感受到数学与生活的关系,也能不自觉的进入数学的世界,还能高效的轻松的学到知识。这样的学习过程,使学生的思维能力会获得很大的培养,也改变了传统课堂中教师为主的弊端,形成学生占主导地位,教师起引导作用的课堂模式,为学生的创造能力、逻辑思维能力的提高起到很大的作用。在职业高中中最大的作用就是会慢慢吸引到越来越多的学生参与到数学课堂中。所以,数学的情境教学应该是我们要研究的一个问题。通过对职业高中学生的特点的了解,数学知识掌握情况的把握,以及对他们的心理特点的认识,本文将分五大部分进行阐述：第一部分是进行情境教学的缘由,包括职业高中学生的特点,国内外的研究情况,论文的提出;第二部分是情境教学的相关基本概念,包括内涵、类型、特点、原则;第叁部分是数学情境教学的现状调查分析,利用调查问卷的方法调查了高中教师在情境教学上的方方面面,并对数据进行了分析；第四部分是对高中阶段的叁个知识点进行了情境教学法的案例研究,为高中的情境教学提供了一些理论基础和示范；第五部分是对情境教学效果成果的研究,通过数据分析情境教学对学生的数学学习的作用,能力培养的作用。
刘玲[9]2010年在《高中数学情境教学研究》文中认为绝大多数的教育工作者都有一个共识：素质教育已经成为当今教育的一种趋势。然而,对于素质教育到底采取什么样的模式则是仁者见仁,智者见智。可是不管采取什么样的模式,都有一个共同点,那就是实施素质教育不能降低教学质量。因此,作为老师就必须想方设法把课上活,让学生把知识学活,努力提高课堂教学的效率。在中学数学的教学中,情境教学因其能有效提高课堂效率,培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题和解决问题能力倍受广大数学教师的钟爱。本文针对目前高中数学教学中普遍存在着重认知、轻情感,重结论、轻过程这一问题,运用现代教育学、心理学的理论,结合高中生的心理特点和数学学科特点提出了情境教学的观点,并且在新课标理论基础上,结合情境教育的基本理论,对在高中数学教学中实施情境教学进行初步的探讨。为了进一步深化对教学情境的认识改进情境教学,更好地体现教学情境对于有效改善教与学的重要意义和功能。本文分四大部分进行阐述：先是引言部分,论述了为什么会选这个题及它的意义、国内外研究现状及创新之处。之后是第一章高中数学教学情境创设的理论认识,这一部分论述了情境的涵义与类型、情境创设的理论基础、以及情境创设应遵循的原则。接下来是第二章高中数学教学情境创设的常用形式,分为问题、实验、文化与生活、及利用多媒体创设形象直观情境。第叁章是高中数学教学情境创设的实践探索。主要是从概念教学、新知教学、练习教学、研究性学习课题教学这几方面来研究如何创设情境。在传统数学教学中,为了完成某些教学目标,也会使用情境教学。但在整个教学过程中知识和情境之间没有前后呼应,知识与情境被完全的割裂开来,没有融为一体,情境只是作为引出知识的载体,没有起到它应有的作用,而真正的情境教学是在情境中更好的理解知识、应用知识、解决问题的过程中不断建构和深化知识。本论文就是在前人基础上探讨如何创设出有价值符合时代发展的教学情境,这就要围绕教学目标,设计有新意、有趣味的问题,恰到好处地引导学生去探索、思考和解决这些问题。实践表明,在新课标下对高中数学进行数学情境教学,对全面提高教学质量学生素质是相当有效的。
蒋淑莲[10]2006年在《高中数学情境教学的实践与探索》文中提出自实施“素质教育”以来，教育已经越来越重视“人的价值”，学生的发展，已经成为教育目的的主线。新的课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。在这样的背景下，情境教学正是适应目前我国新课程改革的一种非常有效的教学模式。 本文采用理论研究和实证研究相结合的方法，为了揭示数学情境教学的理论基础，采用文献研究法，以现代教学论、教育心理学、教学设计原理等为依据，进行分析论证和理论概括。为了研究课堂中创设情境的教学效果，在理论分析的基础上，做了实证研究。但由于时间和条件所限，仅就部分例子进行了实施，并对课堂情况进行描述。主要内容分以下四个部分： 第一部分主要是提出问题。首先从高中生学习数学的现状谈起，引入“情境教学”，解释了情境教学的涵义，阐述了情境教学的产生和发展以及我国情境教学的时代特征。接着分析了情境教学与直观教学、发现式学习的联系与区别以及情境对问题解决的影响。最后将焦点聚集在高中数学课堂中的情境教学上，指出本文中所谈的“数学情境教学”是指教师从数学课堂教学的需要出发，根据学生的特点以及知识的内部联系，精心创设问题情境，引起学生的兴趣或者认知冲突，变被动学习为主动学习，以期达到最佳教学效果的一种教学模式。 第二部分主要是理论研究。首先从马克思主义哲学理论、情境认知与学习理论、建构主义理论和有意义学习理论等方面构建了情境教学的理论框架。其次论述了高中数学课堂开展情境教学的重要性和可行性。最后根据数学学科特点及学生的学习规律，提出了创设情境应遵循的六条原则。 第叁部分是高中数学情境教学的策略探索。结合本人教学实践，主要从五个方面设置教学情境：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以学生活动为途径，贯穿实践性；以发展思维为重点，着眼创造性。 第四部分是实践后的体会与思考。反思情境教学中遇到的问题，对情境的创设者——教师提出了专业化发展要求，为更好地开展数学情境教学提供了保障。 实践表明，在数学课堂教学中，通过创设适宜的问题情境，激发学生的求知欲，启动学生的积极思维，对提高学生学习数学的积极性和主动性，培养学生分析问题解决问题的能力及创新意识和数学应用意识，以及全面提高教学质量是有效的。
参考文献：
[1]. 几何画板创设数学情境的研究[D]. 张小兵. 南京师范大学. 2004
[2]. 高中数学情境教学现状调查及实践研究[D]. 胡丹丹. 南京师范大学. 2017
[3]. 初中数学情境教学有效性研究[D]. 陶娟. 华东师范大学. 2010
[4]. 高中数学情境教学研究[D]. 孙琳琳. 东北师范大学. 2008
[5]. 高中数学情境创设策略的研究与实践[D]. 凌玲. 广西师范大学. 2011
[6]. 基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学探究[D]. 郭群. 上海师范大学. 2013
[7]. 基于信息技术的数学问题解决教学探究[D]. 张莉. 辽宁师范大学. 2008
[8]. 职业高中数学的情境教学研究[D]. 孟强. 华中师范大学. 2015
[9]. 高中数学情境教学研究[D]. 刘玲. 内蒙古师范大学. 2010
[10]. 高中数学情境教学的实践与探索[D]. 蒋淑莲. 上海师范大学. 2006
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