关键词：初中英语；以读促写；教学研究
英语科学是由阅读与写作两部分组成，两者相辅相成。即高效阅读能最大程度地拓展学生的知识面，对写作能力提升起到一定效果；而英语写作可提升学生对句型的理解能力，提升学生阅读理解能力可起到积极效果。
因此，在初中英语教学过程之中，阅读与写作作为密不可分的一体，在初中英语写作教学中要积极有效地渗透“以读促写”。由此展开初中英语写作教学中的“以读促写”研究的现实意义非常明显。
1初中英语写作教学现状
当前，初中英语教学情况分析，大多数英语教师已对“以读促写”在写作教学中的重要意义具有一定认识，更多地关注在写作教学中应用“以读促写”策略研讨，但由于种种原因的影响与限制，在具体应用的过程中仍有一定问题。许多英语教师在具体展开教学时未对阅读理解的重要意义起到足够的认识，把阅读与写作两个分分开，未进行具有针对性的阅读训练，造成学生在英语阅读过程中毫无针对性，也未培养学生合理的阅读习惯，严重限制学生阅读理解能力的提高，对英语写作能力的提升没有帮助。
同时在实际教学之中，学生并未意识到阅读与写作是辩证统一的整体，在处理两者关系的过程中常存有一定的误区。除此之外，初中生在小学接触英语虽说有一定时间，但还是存在阅读量有限，所累积的写作知识也过于陈旧，在写作方式上创新度不高，生搬硬套在写作中，对写作水平的全面提升没有帮助。
2初中英语写作教学中存在的问题
2.1教师重视写作教学不够
某些初中英语教师在英语写作教学方面不够重视，花较少时间用于英语教学研究。据有关资料及调查表示，某些教师只有在考试前后对试卷中的写作题目展开讲解，在平日的英语学习过程中很少有关于英语写作教学。某些教师认为不必专门花费时间开展写作教学，学生只要把单词记住即可，背一两篇文章即可满足写作考试需求，英语教学重点在阅读与语法上。其观念极大地危害英语写作教学。
2.2教学方法单一化，学生未形成写作兴趣
根据调查，某些英语教师在开展英语写作教学之时，过度追求刷题方式，利用提升学生的练习程度提高其英语写作水平，未把写作教学与日常阅读教学、听力教学相融。此种刷题方式非常容易引发学生的反感，让学生无法将英语写作的兴趣激发出。
2.3教师多以课本中心论展开理论知识教学。
针对应试等教育目的的存在，某些初中英语教师在开展阅读教学过程中，更多的是关注文章中的词汇、语法、句式等语言层面的知识教学，但在文章的写作方法和题材结构等层面教学花费较少时间。学生结束文章阅读学习以后，获得的是语言层面的知识，不利于写作能力的提高，此种阅读教学模式将阅读教学与写作教学两者联系分裂开。
3立足语篇下的以读促写教学策略的构建
3.1理论位据
“以读促写”指的是在进行英语教学之中，凭借进行高效率的阅读练习，培养学生的阅读水平，提升学生的阅读理解能力，给学生英语写作累积更丰富的素材，进而让学生写作能力获得更大提升。在具体操作中，“以读促写”的重点是利用阅读教学开展，让学生在完成大量阅读的基础上得到理论知识和英语应用经验，这样做的目的可让学生更加扎实地掌握英语语法、句型等基础知识，同时得到较高的英语应用水平，再把其更好地运用于英语写作中，有利于写作更简单。
因为语言环境与应用习惯差异性较大，学生在英语和母语同时学习会存有一定程度差别，不管在表达方式上还是在语言习惯上均大不一样，例如在平日问候的过程中汉语组成架构都是把主语置于首位，如“你好！”等，而在英语表达相同意思时，以How are you? Where are you going?等方式表达，均和汉语的表达习惯之间的差异性较大。
通过这样的分析，利用阅读理解教学能让学生更清晰地了解并掌握英语表达方式，不会因此产生“中国式英语”写作，有助于提升初中生英语写作水平。
3.2立足语篇，以读促写的教学策略
阅读能力的培养与写作水平的提升，两者之间不是独立存在，而是相辅相成的。阅读作为信息提供的重要渠道之一，作为写作的基础与源泉。所以，在教学之中，构建立足语篇、以读促写的教学策略必要性不言而喻。
例如，初中英语的每一个话题均提供一篇紧与本话题的阅读材料紧密相关，教师应对阅读内容需要精心选取和指导，足够好地运用课内有关资源，有机融合阅读和写作。换句话说，通过阅读教学课堂，完成语言材料的阅读，学生立足语篇等资源，有利于写作框架搭设，达到以读促写。
4立足语篇，以读促写教学策略的实践
为更好地立足语篇，以读促写教学策略提出，本文以记叙文语篇为例展开，详细如以下阐述：
4.1教学内容
本单元是八年级(下)第六单元，本单元围绕“传说和故事”这个话题，谈论过去发生的事情，重点训练“讲故事”这个语言功能项目。通过学习，要求学生掌握如何用过去时态讲述个故事，描述古老的传说和有趣的故事，激发和培养学生学习英语的兴越，理解并体会传说和故事的教育意义。在了解目标语言的基础上，要求学生能理解优美的传说和有趣的故事，掌握故事的基本结构，讲述自己喜爱的故事。
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本课是Unit6 An old man tried to move the mountains.( Section A3a-3c)的节阅读课。主要围绕tell long a story这一主题展开各种教学活动，在活动中训练学生捕捉信息和语言输出的能力。
4.2教学过程
Pre-reading Step 1
教师活动：Lead in: Do you like reading stories? Which story do you like best? Why do you like it ?
学生活动：Answer The teacher 's questions.
设计意图：激发学生学习兴趣，激活学生学习欲望，活跃课堂气。
Step 2
教师活动：Show a picture of Journey to the West. Let the students talk about the pictures.Then answer the questions:
1. Who are they?
2. In which book are they the main characters?
3. Which character do you like best?
学生活动：Look at the pictures and answer the questions:
1. Who are they?
2. In which book are they the main characters?
3. Which character do you like best?
设计意图：进一步激发学生学习兴趣，为课文学习做铺垫。
While- reading
Step 2
教师活动:Ask the students to read the passage quickly and try to answer the questions:
1.Which book is talked about?
2. Who is the main Character?
3.What is he like?
the students read the passage quickly and try to answer the questions:
1.Which book is talked about?
2. Who is the main Character?
3.What is he like? ( worksheet:Task 1)
设计意图:训练学生快速阅读并捕捉文章信息的能力。
Step 3
教师活动:Ask the students to Read the passage carefully and find out which of sentences below are true or false: ( worksheet)
学生活动:Read the passage again and find out which of sentences below are true or false: ( worksheet:Task2)
设计意图:培养学生的细读的能力。
Step 4
教师活动:Ask the students to read passage carefully then finish 3b、3c.
学生活动:The students read passage carefully then finish 3b、3c.(worksheet Task3、4)
设计意图：通过细读的方式使学生对本篇文章有一个更深入的了解。在学生阅读的同时老师
将文章中出现的短语及固定搭配书写在黑板上，每个自然段阅读完后老师及时让同学们猜短语的意思并造句或在文章中找出其具体位置。最后做一个总结全文的习题3c，让学生更好的理解本篇文章。
Step 5
教师活动：Cut some key words and ask the students to retell the text.
学生活动：The students to retell the text.
设计意图：进一步熟悉课文并体会重点词汇及短语的运用。
Post-reading
Step 6
1.Show some exercises about the main words and phrases.
2: Imagine you are Li Hua, Your penfriend Jack is interested in Sun Wukong, he wants you to tell him something about Sun Wukong. ( according to the tips)
学生活动：Finish exercises.(worksheet:Task5)
Write passage (worksheet task6)
设计意图：通过以读促写的方式，学生在新的语境中感悟重点词汇及短语的用法深化课文内窨，提高学生写作能力。
5结束语
阅读作为学生学习语言的积累过程，写作则作为语言表现形式。初中英语以读促写教学研究要基于语篇完成，把阅读教学与写作教学有机融合，使学生在使用获得的语言知识以及技巧促进写作能力的提升。
参考文献
[1]以读促写提高学生英语写作能力探研[J].汤瑶.成才之路.2018(27)
[2]初中英语读写课中的语篇思维训练探微[J].李晓华.好家长.2018(75)
[3]初中英语读写结合教学探究[J].胡兵.新课程(下).2018(07)
论文作者:林海平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
标签：学生论文; 英语论文; 英语写作论文; 教师论文; 语言论文; 初中英语论文; 意图论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;