新疆八师第二高级中学 832000
这一轮继续教育，给我印象最深的是有关核心素养的授课，真是受益匪浅、触动心灵。
让我联想起了素质教育。素质教育的背景是1985年中日夏令营活动：日本孩子自理能力很强，有团队精神，合作意识很强。而中国孩子吃饭时独自吃，不与人分享；比赛时不合作，团队意识差。活动结束后，记者采访日本孩子，日本孩子很自信地说：“下个世纪属于我们日本。”这就引起了国人对独生子的担忧，上海市率先提出了素质教育，反思应试教育，反思教材，重新审视教材。
核心素养无疑具有时代性、民族性，它与素质教育又有许多共同点，如这个人素质高，也就是说他知书达理，谦让，行为举止文明，其实这也是核心素养的一部分。
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各个学科又有不同，如这个人语文素养好，是指语文功底扎实，读书多且广泛，理解能力强，概括能力强，特别是通过语言建构，促进思维的提升，不是死记硬背，在传承文化的同时，伴随着审美和鉴赏能力的提高。这就是核心素养的内涵，易理解，易操作，且有很强的指导性。
作为语文教师，我深知多读书的重要性，平时除了引导孩子们读书外，更要落实孩子读了没有、读的程度如何。你落实了，优秀的民族文化自然潜移默化，润物无声。有了继承，才能谈创新；没有继承，何谈创新。读的过程中，思维渐渐提升，思想意识渐渐提高，欣赏审美层次也渐渐提升。
要在文本上下功夫，建构语言，提升思维。你预设的问题是启发孩子思维的，而不是告知答案的填鸭式教学，一步步降低难度让学生得出答案，或一步步加深难度提升学生的思维。总之，答案不是你告诉他的，而是在你的启发诱导下通过思考得出来的。这样的语言建构，一定能提升思维。
同时要立足文本，把它上出语文味，反复读，读的过程中去品。这里教师的引导和展示(泛读)是贯穿其中的，是不可或缺的。这样做下去，学生的审美鉴赏水平也就渐渐提升了。
论文作者:刘春鹰
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第321期
论文发表时间:2019/8/17
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