刍议中学英语教学中的跨文化交际，本文主要内容关键词为：刍议论文,跨文化论文,中学英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语已成为国际性的语言，这已是不争的事实。在我国，英语作为国际语言的作用日益显现。为此，在教学中我们要把学生培养成为具有跨文化交际能力和文化认知能力的现代人才。在外语教学中，教师要用文化语言观指导英语教学，在语言知识技能教学的同时加强文化引入，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓宽视野，增强世界意识，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
由于不同的民族所处物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等语境因素。因此，在与思维方式、行为方式和生活习惯迥然不同的人交往过程中不可避免的会出现文化冲突和障碍。
一、交往中的文化冲突误解
随着全球化进程的加快，涉外交际活动越来越多，跨文化的外语交际已成为当前的一种现实需要。英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就易产生误解，使交际失败。
在跨文化交际中，在很多情况下交际双方出现交际障碍，往往不是因为一方对另一方的语言和结构缺乏了解，而是对对方文化缺乏认识之使然。笔者的一个朋友在加拿大有一次尴尬经历：聚会告别出门时，一位七十来岁外国朋友站着穿靴子，一位有中国尊老爱幼的优良传统思想的朋友拿了一把椅子给外国友人，他仍然站着不肯坐下穿靴子，并且说：“I don't think I am that old.I'm strong enough.Please don't worry about me.”朋友一脸尴尬地愣在那里。要知道，这位外国友人还在雪地里驱车回家哩。
二、文化交际障碍
在中西跨文化交际中会出现文化冲突，造成交际障碍。
1.访友赴约障碍
在英语国家，拜访某人需事先预约，禁忌突然造访，否则，受访者会感到不快，甚至拒绝晤谈；守时很重要，预约好的拜访也不要无故取消或推迟。如遇突发事件不能前往时，要提前告知，事后表示歉意，以弥补给主人造成的不便。受邀者赴约不能临时带上朋友。
2.个人隐私障碍
在社交活动中，英语国家的人们还有一个最大的禁忌，那就是个人的隐私。隐私是神圣不可侵犯的。个人隐私大致包括个人的年龄、财产、工资收入、婚姻、恋爱等。如询问对方“How old are you?”“What is your salary in America?”“Have you been married?”等，此时英美等人士会用“It's none of your business.”来拒绝。在中国人的观念中，上述西方人的隐私是极为平常的事情，而且在社交活动中常常作为关注的话题加以讨论。在西方人看来，在公共场所大声喧哗交谈是非常不礼貌的，他们会低声地说，因为他们认为谈话内容是隐私，不必广而告之。而我们中国人认为大声交谈才够豪爽。
3.餐饮礼仪障碍
英语国家的人们在用餐时有着许多禁忌。如：赴宴迟到不可超过15分钟；喝汤时忌出声；进餐时，禁忌大吃大嚼，狼吞虎咽；切忌满嘴食物时说话；用刀叉取菜时禁忌叮当作响。
4.谦虚客套障碍
谦虚是中国人的传统美德之一。我们常自我否定来表示谦虚；受别人赞扬时，自己却贬损自己。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时，往往会谦虚一番：哪里，哪里。当这种赞扬遭到中国人拒绝时，外国人常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断，他们之间跨文化的交流很可能失败。在送礼物时，中国人常谦虚说：“Here's something little for you.It's not good”。不太了解中国文化的外籍人士会很纳闷为什么要送一件自己认为“not very good”的小礼物给别人。因此，在教学中，教师应教会学生当听到英美人士赞扬时，可以用：“Thank you.”来回答。
三、跨文化交际对策
英语新课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上。总体目标强调：文化意识是得体运用语言的保证，并且将“文化意识”细化为“文化知识、文化理解、跨文化意识和交际能力”等具体目标。
如何克服文化交际障碍，促成学生达到新课标的目标？为了减少和避免国际交往中的文化误解与冲突，我们必须在中学英语教学中采取对策，强化文化意识，提高学生英语语境中跨文化交际能力。
1.创设英语文化讨论话题
学习语言最好在一定的语境和气氛下进行，因此，教师要创设适合于学生感受英语语境和接受英语文化熏陶的气氛，激发出学生的兴趣并鼓励学生积极参与。教师在备课时可依据教学内容专门设置英语话题。教材中的这些对话生活气息浓，与英语文化及该国风俗习惯紧密相连，学生参与进来，可感受到其强烈的异国文化情调、呼吸其浓郁的语言文化气息，而且语言交际能力也潜移默化的得到了提高。
2.归纳对比中西文化差异
这是文化教学中最常用的方法，因为中外国家由于地域、生态环境、政治制度、历史背景等的不同，造成了物质文化、制度习俗文化、精神文化的差异，都是可以通过比较加深认识的。例如，在文化教学中，笔者指导学生就中外的色彩的内涵、身势语、称呼语、问候语和道别语以及对称赞的不同反应等做了对比。例如：蓝色blue，英语文化内涵：沮丧，忧郁：blue mood；汉语文化内涵：庄严，高远。白色white，英语文化内涵：纯洁，幸运：in white；汉语文化内涵：恐怖，死亡。
3.收集、接触西方文化英语资源
教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报纸杂志和时事评论等材料，也可借助计算机多媒体手段播放有关影碟，组织学生观看真实记录和反映目标语国家的历史地理、风土人情、生活习俗及自然环境等文化信息的视听材料。还可以请外教到校任教，鼓励学生与外教面对面交谈，让外教把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这让学生从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野。
4.表演英语短剧
在平时的教学中，我们可尝试让学生利用课余的时间表演英语短剧，短剧的内容可以是英语教材上的课文，也可以是一些著名的英语故事、童话及小说等。英语短剧表演是学生获取文化信息的一条重要途径，让学生在表演中、在英语故事的情节里了解和感受到了英语文化，如：the Necklace，Body language，At the tailor's shop,the Merchant of Venice，Little Red，Riding Hood，Snow White and the Seven Dwarfs等。
5.创设真实的语言环境
通过组织英语角、演讲等，创设形式多样的比较真实的语言环境，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深对文化知识的实际运用。让学生潜移默化地适应和接受另一种文化及培养自己内心世界的兼容性和视野的广阔性。
总之，在教学中，教师应正确理解和处理语言与文化的依存关系，在传授英语语言知识，培养英语语言能力的过程中，一定要注意中西文化的传授，增强文化意识。所导入的文化内容必须是那些代表主流的、有趣的、又和学生所学的语言内容密切相关的。只有语言教学与文化教学相结合，才能激发学生学习英语和外国文化的兴趣，培养跨文化意识，进而提高跨文化交际的能力。