互联网时代，翻转课堂在中职教育中的运用
——以广告学课程为例
徐岚
（广州市财经职业学校，广东 广州）
摘 要： 翻转课堂是利用信息技术为载体，在课外自主学习，在课堂知识内化升华的新型教育模式。在“互联网+教育”的发展下，翻转课堂获得了越来越多的关注。本文通过阐述翻转课堂的定义和意义，并以“广告实务”课程为例，探究翻转课堂的教学流程和策略，有利于促进中职广告学课程的课堂教学和信息化的深入发展。
关键词： 翻转课堂；中职广告课程；教学设计
随着“互联网+教育”的迅速发展，传统教学面临着巨大的冲击。其中，慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式翻转课堂的出现更是掀起了一场教育模式改革热潮。“翻转课堂”由原来的“现教后学”，改革为“先学后教”，把网络学习加入到常规化的教学流程中。由于翻转课堂能更好的调动学生学习的主动性和积极性，更好的完成教学目标，因此这种模式也获得很多范围的应用。
《广告实务》课程是中职市场营销专业必修课程，主要培养学生的策划和实战能力。传统“老师讲，学生跟着做”的模式主要通过情境教学法、案例分析法进行实训，但是很难让学生真正掌握使用技巧[1]。“翻转课堂”能有效的缩短学生理解理论的时间，在课堂上为师生交流提供充裕的时间，能更好的完成课堂实践，从而更好的调动积极性。
[26]Ministry of Foreign Affairs of Thailand,“Policy Statement of the Council of Ministers”, http://www.mfa.go.th/main/contents/files/policy-20150205-103332-009818.pdf, 2014年9月12日。
11月22日下午，由《中国烹饪》杂志社、科隆展览（北京）有限公司联合主办的“中国烹饪·食享会：第十席：从原产地到餐桌”在北京世界食品博览会上举行，来自中国各地的餐饮品牌创始人、名厨、美食家、媒体人、原产地食材供应商等百余人汇聚于此，专业餐饮人与原产地风味面对面，分享、交流关于从原产地到餐桌的经验和痛点。
一 翻转课堂的内涵和意义
翻转课堂，又称为“颠倒课堂（Flipping Classroom）”，起源于美国科克罗拉多州的两名高中化学老师。当地学生基于各种客观原因无法按时上课从而跟不上教学进度，这两名老师采用录屏软件制作实时讲解视频，并上传到网络帮助学生补课，随即这种方式逐步在全美各州兴起。翻转课堂是对传统课堂的进行教学翻转，学生在分布式的情境中通过课下观看微课等方式进行知识学习，而课堂成为是老师与学生、学生与学生之间互动的场所，并在课堂上对知识进行深化与巩固。
二 翻转课堂有以下的优势
（一） “翻转课堂”更符合学生的认知规律
翻转课堂给与学生更多自由，更符合学生的学习规律。在教室外进行知识传授，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，在学生在完成任务或者作业时遇到困难，在课堂上则提供更多机会让同学之间、学生和教师之间进行更多的解惑和交流，从而进行知识的内化和升华。
（二） “翻转课堂”有助于构建“学生为中心”的新型师生关系
2.E-学习。在学生课前学习阶段，教师需要根据教学目标设计并布置相关学习任务，包括学习的目标、内容、作业和学习记录等。学生则需要在课前自主性的进行学习，并完成课前任务或者测验[3]。
（三） “翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发
1.课程资源开发。翻转课堂需要教师在课前为学生提供丰富完善的教学资源，方便学生通过网络实现课前自主学习。因此需要教师通过信息化手段准备一系列的教学资源，如微课、PPT等，同时还需要构建网络学习平台（如“雨课堂”和“班级优化大师”），便于教学资源的上传以及学生的互动交流。
三 翻转课堂教学流程
（一） 教学流程
在互联网发展迅速的时代，随着慕课和微课的发展，翻转课堂是一个教学资源共享利用的理想平台，同时也督促教师在教学过程中对教学资源进行深层次的研究和开发。
随着畜牧业的发展，人们有着更高的要求对于畜产品的安全和质量，畜禽动物防疫工作一方面影响其自身安全，一方面影响着农村经济和社会稳定。增强畜禽动物防疫安全工作，有效避免畜禽动物疫病工作出现，是保证公共安全的核心，是畜禽动物发展证明。
传统的教学过程中，都基本是“以教师为中心”的一对多的形式，但是翻转课堂是以“学生为中心”展开的。学生可以掌控自己看教学视频的时间、地点、状态甚至进度，在自我学习后，在课堂上可以提出自己的想法和疑惑，更多的体现了学生习上的主动权，这也是体现了“以学生为主体”的新型师生关系[2]。
3.课堂活动。课堂活动是学生对知识进行解惑和内化升华的过程，包括独立探索、协作学习和成果交流。学生通过课前的学习，初步具备独立完成教学内容的能力，同时通过与同学和老师的沟通，完成协作学习，并进行成果展示。教师则需要组织学生进行实训活动，进行知识的生活，并解答疑惑。
4.学习测评。这个步骤主要是观察学生对知识的掌握程度，需要老师和学生共同完成，可以通过课程作业、课程考试、效果评价等方式进行。
四 广告实务翻转课堂的实例——以网络广告海报设计为例教学流程
（一） 教学设计（表1）
表1 教学设计
（二） 教学效果
学生用手机或者电脑进行“雨课堂”课前学习，并完成课前测验，测验效果良好，积极性较高[4]。而在课堂上，在教师的指导下完成了实训任务，并且和教师有更多的互动与交流。同时，翻转课堂让学生有充足的时间进行交流和沟通，拥有与同伴更多的交流机会，并可随时检查修正自己的想法，提高学生的团队合作能力。在翻转课堂教学模式下，学生在每一时间段都有明确的学习任务，避免毫无目的自由学习，遇到问题也可以获得老师和同学的帮助，课堂教学效率明显增强，也提高了课堂学习的气氛，达到较好的教学目标[5]。
参考文献
[1] 周雨青,万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化 ,2016(2)：10-12.
[2] 王彩霞,刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育 ,2013(6)：41- 44.
[3] 王玉霞 .互联网背景下“广告学”翻转课堂教学模式研究 [N].牡丹江大学学报 2017(01)：26.
[4] 舒丽慧.管理学课程教学资源建设研究——基于“互联网+”时代背景[J].现代商贸工业,2018,39(15)：169-170.
[5] 李富英,熊卫卫.互联网+视域下管理学课程翻转模式建构与绩效评价[J].价值工程,2018,37(12)：209-210.
本文引用格式： 徐岚.互联网时代，翻转课堂在中职教育中的运用——以广告学课程为例[J].教育现代化 ,2019,6(38)：130-131.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.38.065
标签：翻转课堂论文; 中职广告课程论文; 教学设计论文; 广州市财经职业学校论文;