江苏省盐城市射阳县黄沙港小学
长期以来，学生课外阅读量少，知识面过于封闭、狭窄、单一，习作上常是畏难情绪重，且内容单调、干巴，无真情实感，课堂上学生的思维不开阔，语言匮乏，阅读理解、习作、口语交际等板块教学不尽人心，学生的语文能力上不去，尽管自己在语文课堂上下了不少功夫，进行了课改探索和实践，可收效甚微。学生的知识面太窄了，这与他们课外阅读的不到位太有关系了。如何在课堂教学中培养学生课外阅读能力，是一项十分紧迫而又艰巨的任务。
一、课外阅读能力被弱化的原因
1、信息社会多元文化的影响
信息技术、多媒体技术和通讯技术的迅猛发展，导致了信息传播与获取方式，乃至人类生存方式的变革，呈现多元化、网络化的趋势。在这种背景下，现代文化方式精彩纷呈，自然得到学生的宠爱，他们更热衷于看电视、上网等形象、直观的方式获取知识与信息，进行休闲与娱乐 ；而课外阅读在学生的心目中显得力不从心，逐步失去往日的魅力。
2、课外阅读功能被分化
小学生禁不起多元文化的诱惑，并不把课外阅读仅仅当作一种语文实践或是课外学习，有时也作为一种休闲与娱乐，导致课外阅读功能的自然分化，即作为学习、认知方式的功能减弱，而作为文化生活的消闲功能大大增强。因此，造成小学生课外阅读目的欠明确，阅读面不宽泛，对名著和科技书刊不感兴趣，喜欢泛泛而读，只注意故事情节，对读物的语言、涉及到的知识、写作方面的技巧，以及阅读本身的深层价值和意义却不作思考，往往一读而过，一看了之。
3、学校、家庭影响力的弱化
当前，大众传媒文化影响力日趋强化，小学生的文化取向也出现多元化、娱乐化的倾向，视听文化和网络文化为他们提供了更丰富、更轻松、更多选择的获取信息、学习知识和娱乐生活的形式，无疑大大减弱了学校、家庭的影响力。与此同时，学生承受着并不轻松的学习压力，对流行的影视作品比较喜欢，MP3、MP4 及一些影视歌星的相片、卡片等小玩意成为学生的“抢手货”，卡通漫画故事大受欢迎，时尚流行文化占据了校园、家庭文化的一方天空。
二、课外阅读能力培养的对策
(一)构建课外阅读的有益机制
1、氛围营造。学生课外阅读的弱化现象，与缺乏正确的阅读导向关系密切。为此，学校要大力开展各种形式的读书活动，积极营造书香校园，与宣传、出版、文化、教育、法制等部门共同努力，协同家庭共同创设有利于学生读书活动的舆论、制度等外部环境，形成倡导、激励、促进学生课外阅读的社会风气、激励机制和社会文化氛围。同时，要保证学生每天至少有 1-2 小时阅读的时间。不仅如此，还要请家长配合支持，营造家庭阅读的文化氛围，父母要发挥模范带头作用。
2、开放平台。学校图书室、阅览室向全校学生开放，班级图书角向本班学生开放。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在规定的阅读时间内，学生在教师的读前指导下，根据自己的兴趣爱好自由阅读，最大限度地调动学生参与课外阅读的自主性，体现课外阅读的开放性。比如，把午读纳入作息时间，从周一至周五，有计划地安排各班学生到学校阅览室阅读，没有轮到的班级在自己班上自由阅读，由值日教师和阅览室管理员负责管理，语文教师要鼓励学生多读书，多读报，多交流，多动笔，少布置一些机械性的作业。
3、落实评价。评价是管理的有效手段，浓厚的课外阅读氛围也离不开评价。课外阅读的评价不仅注重效果，更注重过程。评价效果主要包括学生的读书笔记、课外知识竞赛、故事过关、读书征文等；评价过程主要包括班级阅读氛围、读书态度和纪律、读书方法指导、读书习惯养成等。通过评价，激发学生的课外阅读兴趣，促进他们把课外阅读衍化为一种自我约束的习惯行为。
(二)加强课外阅读的指导
1、兴趣激发。要指导学生完成《语文课程标准》规定的课外阅读量，养成良好的阅读习惯，首先要培养和激发学生的课外阅读兴趣。布鲁姆指出 ：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”由此看来，教师应该致力于对课外阅读的教育与引导，使学生把它当作一种渴求性的自我行为，既喜欢读，又能聚精会神地持久地读，还能有效地读。激发学生课外阅读兴趣的方法很多，有介绍名人苦读故事、朗读精彩片断、读书故事会、诗歌朗颂会、读书汇报会、心得交流会、参加读书征文、读书知识竞赛、读书笔记展评等。
2、推荐图书。为规范学生的读书行为，教师可以集体推荐一些必读书目，供学生分阶段有重点地阅读。这些必读书目，既要注意到学生的年龄特点，又要兼顾到学生的兴趣爱好；既要考虑到与各个学科的有机结合，又要强调培养学生的实践能力和创新意识；既有利于对学生进行思想教育，又注重对学生人文精神的培养。
3、方法指导。提高课外阅读的实效，关键在于学生是否真正掌握阅读的方法。为此，教师要着力上好课外阅读指导课，教给各种阅读方法，以满足他们大量阅读、及时“消化”的需要。文本阅读的方法主要有两种 ：一是速读，二是精读。教师可以根据学生的阅读兴趣或学习需要，指导学生进行浏览式的泛读或有选择的速读。在此基础上，指导学生对重点片段或是某个知识点进行精读、品读，从字里行里感悟思想，积累知识。另外，针对现代多元文化的特点，还要帮助学生掌握新的阅读方式，如电子阅读、网络阅读、超文本阅读、多媒体阅读等。显然，学生在各自的阅读实践中，只有多种方法的混合运用，才能取得最佳效果。
4、读书笔记。指导学生写读书笔记，要做到由浅入深，由简到繁，由易到难，由“摘抄型”逐步向“感想型”“评价型”过渡。三年级初练读书笔记时，可以设计统一格式的读书卡，让学生按要求摘记。然后，逐步提高要求，除了摘记优美词句、精彩片断，还要求学生归纳主要内容，分门别类地摘记，如学习顾问、生活窍门、科技博览、动物世界、植物王国、校园幽默、语文乐园等，并鼓励学生写一两句评点。从五年级起，要求学生逐步做到以练写读后感为主，提高学生的阅读分析能力、概括综合能力、想象与创新的能力，以及阅读鉴赏的水平。这样，有利于学生从小打好阅读基础，培养良好的阅读素养，掌握终身学习的有效手段。
总之，我们要想方设法倡导阅读回归，努力优化课外阅读的管理与指导策略，努力营造课外阅读的浓厚氛围，使学生产生阅读需要，引发阅读兴趣，主动和好书好报交朋友，多读书，好读书，读好书，读整本的书。一旦课外阅读蔚然成风，学校、家庭都将成为学生的读书乐园。
论文作者:李玉珊
论文发表刊物:《语言文字学》2017年5月
论文发表时间:2017/8/28
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