关键词：初中物理 生活课堂 教学策略
物理知识本就是从现实生活中抽象而来的，生活是物理知识产生的现实依托。但是，在以往的物理学科教学过程中，物理教师们却习惯把物理作为一门抽象的科学来教，让学生们根本无法从物理知识学习中获得深度的知识体验，根本无法将整个身体和全部心灵都投入到对物理知识的探究之中。而实现物理课堂的生活化，便可以有效解决当下物理教学中存在的问题，强化学生在物理学习中的自主认知行为。那么我们到底该如何构建生活化的初中物理课堂呢？根据自己对教学经验的分析，我得出了如下结论——
1、从身边入手，引出教学话题
既然物理本来就是从现实生活中衍生而来，那么我们要想轻松的引入物理课堂，帮助学生调动个人生命体验，我们不妨从学生们熟悉的身边事物的探析入手，以话家常式的课堂提问方式，自然的引出对物理知识的探究活动。
例如：在对“声”的教学过程中，我故作惊奇的看着学生们：“你们为什么都不说话了呀？”“因为上课了呀！”学生回答道。“哦，那你们是怎么知道现在是上课时间呢？”我又问。“因为我们听到了上课铃声呀！”学生答。“那上课铃声是从哪里来的呢？它是如何产生的？又是如何传播的？是经历了什么之后，才能被一次又一次的充分播放的呢？”我继续问道。随后，我让学生们以小组为单位阅读课文文本，在对课文的解读和现实经验的辅助之下，完成了对上述问题的探究了行程了对声音的产生原因、声音的传播方式、声音的记录方式的初步认知，完成了本课知识学习任务。
在该教学过程中，我通过对学生们经常听到的上课铃声进行提问，将学生们带入了对“声音”的探究，让学生们对身边事物的探究中完成了课堂自主探究任务，感知了生活与物理之间的深刻联系，发展了自身的科学解读能力、问题总结能力和逻辑思考能力。
2、从案例入手，推进生活探究
与理论条文相比，现实案例显然更容易被学生们所理解、接受。而现实案例又是良好的物理知识潜藏载体，故在对物理知识的教学过程中，我们不妨以对现实案例解读的方式推进物理课堂，减低物理知识探究难度，提升初中物理课堂的思辨性，帮助学生们养成科学的问题思考意识和问题解决能力。
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例如：在对“光的折射”知识教学过程中，我先利用多媒体展示了雨后彩虹图片，然后问学生们：“你们看到过彩虹吗？”“看到过。”学生答。“那你们知道彩虹是如何形成的吗？”我又问。“是太阳光照射形成的。”学生答。“那天天都有太阳呀？为什么只有雨后才有彩虹呢？”我继续问。“因为下雨后，空气湿度大，天空中有很多小水珠，水珠对太阳光进行了折射。”学生答。“非常棒，那么你们了解光的折射现象吗？是不是了解了光的折射原理就可以制作彩虹了呢？”我再次提问道。
接着，我让学生们以小组为单位探究了光的折射问题，并根据光的折射原理进行了彩虹制造实验设想，并以组为单位进行试验，在实验中验证了自己的想法。
在该课堂构建过程中，我以“雨后彩虹”案例为主题展开文本阅读教学，让学生们在对案例的分析研究中发现了光的折射问题，完成了对光的折射问题的深度解读，并以自主实验的方式验证了自己的想法，提升了自己的物理综合素养。
3、以生活结尾，延展探究空间
物理知识学习是为生活服务的，我们指导学生们学习物理知识的最终目的是提高学生们利用物理知识解决现实生活难题的能力。故在初中物理教学过程中，以布置生活探索任务的方式结尾，不仅可以给学生们预留足够的物理知识应用空间，而且还能延展学生的物理求索空间，深化学生对所学知识的理解。
例如：在对“串联和并联”知识的教学过程中，我给学生布置了一项绘制自己的家的家庭电路图的物理实践任务，在该任务完成过程中，学生们出来要对自己家的家庭电路进行观察之外，还要根据自己在课堂上学到的串联和并联知识，对家庭电路的连接方式进行猜想和验证，最后才能将复杂的家庭电路完整的绘制出来。
这一教学活动的开发，不仅完成了对物理知识与现实生活之间的合理连接，提升了学生们的问题解决能力和知识应用能力，而且也让学生们在对复杂家庭电路的绘制过程中，深化了自己对串联和并联问题的理解。
综上所述，将生活和初中物理教学联系在一起是一件百利而无一害的事情。故作为引导学生们迈入物理殿堂的第一人的我们不妨以合理的方式，搭建物理与生活之间的桥梁，深化学生们的物理认知体验，让学生们于生活中感知物理之美，在物理课堂中学习生活技能。
参考文献
[1]吴进川.新课改背景下初中物理教学现状及对策[J].课程教育研究,2019(48):197-198.
[2]李景杰.浅析初中物理课堂情境教学的创设方法及实施[J].才智,2019(31):19.
论文作者:刘影
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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