（南部县楠木镇小学 南部 637300）
《小学语文课程标准》指出：“……养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。” 阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养非常重要。在小学语文阅读教学中，我们教师应该引导学生与文本对话，产生自己独特的体验和感受，其间有交流，有思考，还要有质疑，从而培养学生的创新意识与独立判断能力。那么，在小学语文教学中，如何培养学生阅读能力呢？
一、让学生有足够的时间读书，培养学生阅读能力
在小学语文阅读教学中，教师要根据年级的不同及学情、教材的区别，让学生在每节课有足够的时间阅读文本，并让学生自我监控达成度。在初读课文时，让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句。在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。在此基础上再经历思考、探究、发现、质疑、讨论、交流等多种学习过程，从而在他们积极的思维活动及情感交流中，形成自己独特的体验和感受。最后要留有阅读评议的时间，通过评议，强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。只要学生读书的时间充足了，我们就能培养学生阅读能力。
二、教给学生读书的方法，培养学生阅读能力
在教学中，我根据教学大纲的要求，教给学生三种朗读方法：一是准确朗读法。在授新课前要求学生做到读时不读错音，不丢字，不添字，然后按要求读通顺，会断句，真正做到眼到、口到、心到。二是理解朗读法。这种方法用在分析，讲读课文中通过反复读理解词意，句意，段意，从而在理解的基础上，能够流利的朗读课文。三是有感情的朗读法。这钟方法用在总结课文，赏析课文中。例如，低年级学生刚开始学习朗读，学生往往会将情感过分的“宣泄”出来，这就会造成“一字一顿”或“拖腔拖调”的现象。这是，我们教师要进行范读，或者经常组织学生听朗读录音，或请读得好的学生的范读等，让他们在听范读过程中，形成基本的朗读“模式”，提高其朗读能力，克服朗读中“一字一顿”、“拖腔拖调”的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，第三册《小鹰学飞》一文中，当小鹰第三次拼命向上飞，飞得更高时，喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”刚开始，学生不懂省略号的意思，读得不得要领。于是我先对课文进行疏通，在学生理解课文意境的基础上，告诉他们省略号表示小鹰飞得很累，在喘气，应该读得时间拖长一点，但不等于“拖腔拖调”。然后教师范读，再让读得好的学生示范，经过反复的练习，学生掌握了方法，也不再“拖腔拖调”了，阅读能力得到显著提高。
三、指导从不同角度进行阅读，培养学生阅读能力
一千个读者就有一千个哈姆莱特。在小学语文阅读教学中，阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度、有创意地去阅读，并大胆说出自己独到的见解。例如，在学习辛弃疾词《西江月》时，我引导学生抓住不同词句感悟。这样，学生根据自己的感悟做出个性化的反应：有的从“惊鹊”和“鸣蝉”这样的听觉描写中体会到天热，并反衬出乡村的幽静；有的从“稻花香里说丰年”这样的嗅觉描写中感受到丰收的喜悦之情；还有的从“听取蛙声一片”感悟到侧面描写烘托了丰年的景象。显然，学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成，这便逐步达到了培养学生个性化阅读能力的目标。
四、组织分组讨论阅读学习，培养学生阅读能力
在小学语文阅读教学中，组织学生分组讨论阅读学习，让学生以组为单位，自己确定阅读目标和选定阅读课题，学生自然有兴趣。例如教学课文《猫》，课文内容较多，如果按顺序学习，一节课只能解决课文一半的内容。经过仔细思考，我采用分组讨论学习自己喜欢的课文内容，然后全班交流方法。这样既能调动学生学习的积极性，又能提高学习效率。一上课，我出示了许多猫的画片。学生看了这些活泼可爱的猫，喜不自胜，迫不及待地想看看老舍笔下的猫是什么样子的。学生初读课文后，很快就能捕捉到老舍写的是同一只猫，既写大花猫的特点，也写了猫小时候的特点，学生有的喜欢大花猫，有的喜欢小花猫。因此，我设计如下问题：你喜欢大花猫，还是喜欢小花猫？喜欢大花猫的同学根据A组的要求学习，喜欢小花猫的同学根据B组的要求学习：A、文中哪一句话概括了大花猫的特点？请用横线画出。作者从几方面描写这一特点？请从文中找出读一读，体会感情，不懂的地方做个记号。B、文中哪一句话概括了小百货花猫的特点？请用波线画出。文中哪些句子。具体描写这一特点，请从文中找出读一读，体会感情，不懂的地方做个记号。由于内容是自己选的，每个学生的阅读态度积极主动，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而培养的阅读能力。
五、指导质疑讨论，培养学生阅读能力
在教学中，教师应引导学生在阅读中发现问题，讨论问题，解决问题。对课文质疑，才能凭借文本而又超越文本；才能在思想的激流中实现学生自我的提升，进而巩固语文阅读的能力。
例如，在教学完《蒲公英》一课时，我让学生围绕话题展开讨论：如果你也是一颗蒲公英的种子，你会怎么想？怎么做？很多同学都否定另外两颗种子，而选择第三颗种子的做法到黑黝黝的泥土中去生长，不料这时一位同学大胆质疑：“落到沙漠里、落在湖泊中为什么不可以呢？如果是我，我还要落在北极，在那生根发芽呢！” 一石激起千层浪。同学们展开了激烈地讨论。有的说：“另外两颗蒲公英的种子他们有美好的愿望，也是对的，谁都想成为富翁，谁都想寻找快乐。”也有的说：“他们看中的是一种过程，自己去经历了，死而无怨。”更有的说：“只有自己去试试看，才能得出正确的结果，这两颗种子没有听从太阳公公的，他们是好样的。”对于他们的回答，我都给予了充分的肯定和鼓励，最后我又进行引导：“有美好的愿望，敢于实践和付出，都是对的，但是也一定要切合实际，不然作出白白的牺牲，那就很不值得，很高兴同学们能谈到生命的价值，相信你们的收获都是巨大的。”这节课学生敢于质疑讨论，在阅读中张扬了自己的个性，提高了个性化阅读能力。
总之，在小学语文阅读教学中培养学生阅读能力，是新课程的要求，也是培养学生终身学习习惯旳需要。只要我们教师大胆探索新的阅读教学方法，运用多种手段激发学生朗读的欲望，培养学生良好的阅读习惯，就能培养学生阅读能力。
论文作者:易小燕
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/14
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