庞能强
摘要:自读课教学与讲读课教学在高中语文课程教学中相辅相成,是语文单元教学的整体。语文教材中增加自读课文,旨在提高学生的自主学习能力。教师应注重自读课的教学,才能把讲读课学到的知识迁移到自读课来,达到在应用中提高和发展的目的。
关键词:高中语文;自读课教学;学生自主学习;提高
语文单元教学的课程设计符合教学规律和认知规律。修订后的高中语文教材,每个单元由3-4篇课文组成,课本目录分为讲读、自读和课外阅读三类。所谓讲读,是以教师传授学生带规律性的知识为主的。自读即自学,学生在教师的引导下,把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践,并从中获取新的知识。
从理论上讲,语文单元教学的讲读课和自读课是一个有机的整体。由讲读到自读,体现了学生运用知识迁移的能力。讲读课与自读课各具特点,既不能混为一谈,也不能截然分开。讲读课进行的如何,直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成又是对讲读课的检验。二者相辅相成,构成了语文单元教学的基础环节。
在实施语文单元教学过程中,由于一些教师对修订的高中语文教材的编排意图理解不透彻,加之习惯于传统的单篇教法,这就导致了两种倾向的出现。其一,不区分是讲读课还是自读课,只要时间允许就采用陈旧的教学模式,题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及总结写作特点,处理练习。其二,既然是自读课,干脆放开,不组织,不引导,不检查效果。导致大多数学生达不到教学的要求。
单元教学作为科学的教学体系,对完成这两项任务有着明显的优势。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三”,练成熟练阅读和写作的技能。因此,教师就要朝着促使学生能“反三”的这个目标精要地讲,引导他们尽可能的自己去探索。讲读就是举一,使学生能较好地掌握基础知识和获取知识的方法。自读就是反三,即运用教师教给的方法和规律,在学习中实践运用。自读课更能体现学生的主体地位,忽视自读课教学,或者用讲读课替代自读课,不但违反了教学基本规律,而且也不利于学生主体作用的发挥。
自读课的教法在遵循认知规律的前提下,可以进行多种尝试,但对一些基本原则和要求应该形成共识。
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1.自读课的常规要求必须紧抓不懈,使学生逐步养成良好的学习习惯。常规要求包括:①预习课文,熟练使用工具书,排除字词障碍。借助注释了解作者的生平简况及课文背景。②标出课文节次,划分段落层次,简要概括段落大意。③分析各段之间的联系,在阅读自读提示的基础上,初步归纳中心思想。④画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段,反复诵读自认为写得出色的语段,并学会点评和眉批。⑤列出不理解的疑难问题。常规要求每节课都要强调疑难问题,并注意按照层次序列加以落实。自读习惯的培养有一个渐进的过程,教师应加强指导。
2.精心设计自读提纲。提纲要根据同类题材课文的规律性知识,体现单元教学的目的和要求。比如,高中语文《道士塔》是一篇课内自读课文,它与前两篇《纪念刘和珍君》、《故都的秋》同属散文,学生按照常规要求完成《道士塔》的初读之后,在教师的指导下,要能设计出自读提纲。①本文表达了作者余秋雨怎样的思想感情?②本文主要使用了哪种表达方式?③本文与前两篇文章在作者的思想感情和散文的艺术手法上的异同。④鉴赏作者余秋雨独特的散文风格。自读提纲力求有梯度,兼顾知识和能力两方面因素。考虑到学生的知识水平和自读能力存在一定的差异,在处理自读课文时,教师应做好示范。示范要定准基点,面向多数中等学生,对于程度较好的学生可以进一步拓宽加深学习内容,而对于基础差的学生则要进行个别辅导。
3.轻拨重敲,及时解决学生在自读中的疑难问题。在这一阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法有:①启发式,比如对《道士塔》艺术手法的理解,可以启发学生联系常见的几种手法,如:叙事、描写、议论、抒情等。这样一提示,问题便会很容易解决。②诱导式,如:一个词语的解释,一段文章的理解,不要仅仅告诉学生一个答案,要引导他们联系上下文,在具体的语言环境中去领悟。③点拨式,比如学生在自读时,对借喻和借代两种修辞方法不容易分辩。教师应简要阐明两种修辞法的特点,着重点明“喻”和“代”的本质区别,然后举例说明。教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上,对程度好的学生轻拨,对基础差的学生重敲。
4.做好自读课的总结工作,检查自学效果,可以从两方面进行:第一,重检查,采用的方式有提问质疑、书面练习、收阅笔记等。第二,交流自学体会,可分组座谈,也可以选择不同类型的学生组织全班交流。通过谈体会,互相启发,取长补短,教师应在学生交流的基础上做评价性的小结,肯定成绩,点出不足,多加鼓励。
讲读和自读是语文单元教学的基本课型,讲读并不等于教师唱独角戏,自读也不是学生信马游缰。无论讲读课,还是自读课,都必须遵循教学的基本原则和要求。自读课强调发挥学生的主观能动作用,是不是教师就可以减轻负担了呢?并非如此,上好自读课,对教师提出了更高更严格的要求。首先,教师要深入钻研教材,根据单元教学的目的和要求,精心备好每一节课,尤其是要注意讲读课和自读课的知识迁移与能力训练的衔接。其次,教师要明确自读课教学的目的和要求。只有这样才能放得开,收得拢,进而达到预期的目的。
总之,教师在遵照教学规律和原则的前提下,对自读课教学应该进行大胆探索和试验,在实践中不断总结完善,更有利于培养学生的自主能力,促进单元教学水平的提高。
(作者单位:广西北海市合浦二中 536100)
论文作者:庞能强
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签:学生论文; 教师论文; 单元论文; 课文论文; 目的论文; 知识论文; 课教学论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;