山东省平度市李园街道西关小学 266700
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”而新的理念下的语文就要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，进而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。同时，我们面对的是一群活泼生动的学生，语文教学必须适应新时期的人的发展需要,即培养鲜活的人。这也是每个成功教师不懈追求的目标。所以，我们在小学语文教学中必须学会活化教学。近年来，我通过不断地探索和实践，取得了一些令人满意的效果。下面我谈谈自己的几点做法。
一、教材的活化
活化现有的教材内容，灵活地处理教材、整合教材是活化教学的基础。只有跳出教材的框框，争取有所突破，才能真正活化教材。我平时更愿意从学生角度把教材称作“学材”，而我的作用在于活化地运用这些“学材”所提供的例子，引导学生完成大纲所规定的教学目标。具体说来我做了以下尝试。
1.文章体裁的转变：例如：我要求学生在学习课文的时候，将古词改写为新诗（而不是简单地背诵译文），将《最后的姿势》改写为一篇新闻报导，将《记金华的双龙洞》改为导游手册说明，仿照《祁黄羊》一文将《鞋匠的儿子》改为话剧，等等。这些方法比起要求学生复述课文，概括中心更有效地让学生理解了课文，并且他们也体会了多种语体及文体的表达方式，为将来的学习奠定了基础。
2.人物角色的转变：将学生的角色转变为课本的编写者或课本的教授者来学习。在学习课文的时候，先让学生明白每个单元的训练重点是什么，你怎样围绕这个重点来学习文章；或者让学生思考对一些课文或段落提出什么问题让别人掌握。这样既让学生复习巩固了知识，又大大提高了学生思维能力。
3.学习内容的课外延伸：老师在教材中要转变观念，不囿于教材，跳出教材。我在教学时教完一篇文章便推荐几篇相关的文章让学生自学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆长此以往，不仅丰富了学生的文化底蕴，更让学生明白了这个观念：我们学习的课本仅仅是提供了一个蓝本，真正的语文学习应该在广阔的大语文环境中学到语文知识，提高语文能力。
二、课堂教学的活化
活化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，主要指灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1.师生互动，活跃课堂气氛。教学中，你会发现，学生们的活动中有无教师的参与，他们的心情是不同的。就像老鹰抓小鸡时，他们愿意自己的老师做鸡妈妈；他们唱歌时，愿意老师为他们弹琴一样，因为有了老师的参与，他们的热情变得非常高涨。所以，要想让自己的课堂更加活跃，效率更高，教师们就要学会“下水”。其次，要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。我在教学中经常利用多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生的各种感官，使学生入情入境。
2.学生思维鲜活。语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心和求知欲望，比如，在讲《菩萨蛮京口北固亭怀古》一课时，我讲“菩萨蛮”是词牌名这个知识时，学生们就提出了词牌是怎么来的，共有多少词牌，词牌名最初的时候是不是就是词的题目等等问题，这些问题的答案超出了小学六年级的知识要求，而且我也只是让学生自己去猜猜答案，但我还是非常高兴，因为从这些问题中可以看出学生们的鲜活的思维和聪明的智慧。
3.课堂气氛活跃。教活，学活，课堂气氛怎能不活？教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生就能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂教学时我采用学生喜闻乐见的形式让学生在潜移默化中学到知识，提高能力。
总之，我在教学中通过教材的活化、课堂教学的活化，把学生的发展看作是课堂教学的出发点和归宿，坚定学生的主体意识，大胆创设不同风格的教学流程，树立强烈的质量意识，善于运用各种教学资源，激发了学生学习语文的兴趣，巩固了新学内容，激活了学生的思维，提高了学生学习的积极性，发展了学生听、说、读、写的技能，从而培养了学生学习语文、运用语文的能力。
论文作者:韩春艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第218期
论文发表时间:2017/2/14
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