江苏省新沂市瓦窑镇中心小学 221400
摘 要：数学教学中，如何将教师的“教”转化为学生自主有效的“学”，实现学生由“学会”到“会学”的转变，变被动学习为主动学习，是当前数学教学改革中要解决的根本问题之一。在教学中必须启发学生自觉主动地参与数学教学活动，学会学习数学的方法，养成良好的思维习惯，掌握正确的思维方法。
关键词：指导 组织实践 指导表述
小学数学是一门基础学科，教师在课堂教学中不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习的方法。在多年的教学实践中，笔者主要从以下五个方面进行指导。
一、指导观察，让学生会“看”
1.看课题，定目标。
如在教学“最小公倍数”这节课时，教师首先出示课题让学生看，然后提出问题：“看到这个课题，你想知道什么？”在已有知识的基础上，学生们纷纷举手回答说想知道什么是最小公倍数、怎样求最小公倍数、公倍数与最小公倍数有什么关系等。根据学生提出的问题，教师可以趁势归纳出学习目标。
2.看例题，明思路。
课本中的例题是学生学习的最好的老师。教师要指导学生学习例题，明确解题思路，找准解题关键，确定解题方法。看例题时要求学生做到读内容、找信息、划重点、想方法、算结果、查问题、悟结论，只有这样才能收到举一反三、触类旁通之效。
3.看演示，悟结论。
指导学生观察实物演示，教给学生观察的方法。在教学“圆锥的体积”时，笔者引导学生由表及里、由整体到局部进行观察。首先出示“等底等高”的圆柱和圆锥容器各一个让学生观察，学生很快发现“等底等高”这个特点。接着再让学生观察并猜测这两个容器的体积有什么关系。学生有的说圆锥体积是圆柱体积的二分之一，有的说圆锥体积是圆柱体积的三分之一。
通过笔者与生共同演示，观察发现“这个圆锥的体积是圆柱体积的三分之一”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆分组讨论后得出“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一”这一结论。观察，使学生发现了事物表面与本质的区别和联系。
4.看图物，提问题。
根据低年级学生直观、形象的思维特点，在课堂教学中，本人经常出示一些实物或挂图，让学生观察画面提出相应的数学问题。
二、组织实践，让学生会“做”
皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指上的。”这就要求教师在课堂教学中精心设计，组织学生自己动手操作实践。学会做是学生自主获取知识的关键。
例如，教学“认识几分之一”时，笔者采取了“导——扶——放”的教学策略，先引导学生观察演示认识1/2，建立1/2的直观表象。然后以“扶”为主，引导学生动手操作，折出一张长方形纸的 1/3，再写出1/3，使学生获取1/3的表象。最后以放为主，学生通过自己的动手操作，折出一张纸的1/4、1/5、1/6……并且写出这些分数。最后让学生自由画出一条线段，找出这条线段的1/10。这样既培养了学生的自主学习能力，又使学生在实践中学会了做，不仅知其然，而且知其所以然。
三、指导表述，让学生会“说”
1.用规范的语言表述概念。
对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。例如，在教学“质数”时，个别学生将质数概念表述为“能被1和它本身整除的数叫质数”。这时本人及时组织学生针对这种说法展开讨论，学生很快意识到错误所在，正确表述为“只能被1和它本身整除的数叫质数”。
2.创设语言情境，让学生表述。
良好的语言情境是促使学生表述的催化剂，能激活学生的思维，做出正确表述。
四、巧设问题，让学生会“想”
思维是从问题开始的。教师在课堂教学中依据教材的内容、特点、新旧知识的联系以及学生实际精心策划，巧设问题，降低学习难度，让学生积极动脑、善想、会想。
例如，在教学“异分母分数加减法”时，学生一时无从下手，笔者趁势提出如下问题让学生思考：“异分母分数的加减法能直接相加减吗？”“与前面学过的哪些知识有关？”“应先怎样做，然后怎样做？”问题的提出使学生茅塞顿开，“想”有了目标、“学”有了方向。
五、联系实际，让学生会“用”
数学来源于生活并应用于生活。当学生获取某一知识后，教师要善于为学生提供应用知识解决问题的机会，达到学以致用的目的。
例如，学习“长方体、正方体的体积”后，设计如下题目：通过测量算一算自己铅笔盒的体积；回家后量一量、算一算自己家中电视、电冰箱等电器的体积；量一量、算一算自己房间占有空间的大小；集体合作量一量、算一算教室占有空间的大小。这些都是学生比较感兴趣的问题，通过练习，学生对所学内容有了进一步的巩固与理解。
总之，在课堂教学中，教师只有加强学法指导，才能使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，从而极大地提高课堂教学效率。
论文作者:徐士宝
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第166期
论文发表时间:2019/1/24
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