在角色游戏中建立良好的师生关系，本文主要内容关键词为：师生关系论文,角色论文,游戏中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
各科教学
在游戏中建立和谐的师生关系，使幼儿在自由、平等、温馨、合作的气氛中充分的活动，获得身心全面发展是十分重要的。
一、创设和谐的环境，让幼儿愉快地玩起来
环境包括物质环境和心理环境。游戏的物质环境是师生共同创设的，教师要有计划、有目的在日常生活和活动中丰富幼儿的生活经验，有的放矢提供玩具和游戏材料，开拓游戏空间，使幼儿有得玩，玩了还要玩。游戏的心理环境是教师凭借自己的言行举止，创造出一个使幼儿感到安全、温暖、宽容，便于平等、合作的氛围，使幼儿积极地去探索物质环境，用各种方法使用操作玩具和游戏材料并表现出极大的创造性。
心理环境主要来自人际关系的处理，师幼关系是人际关系中最基本的。幼儿是活生生的人，有自己的需要、兴趣、愿望，有自己的主观意志，是他们自身发展与活动的主体。教师就要打破传统的教育观念，树立正确的儿童观，根据幼儿的身心特点，理解和信任孩子，让孩子以自己喜欢的形式，主动地参与表现，获得成功感。
幼儿是十分敏感的，他们可以从教师说话的方式、语气、面部表情、身体动作等方面觉察到教师的态度。为此在角色游戏中，教师就要置身于幼儿中间，成为他们当中的一员，此时幼儿活动的积极性就不断高涨，兴趣不断增强，幼儿也就愉快地玩起来了。
二、尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿自由地探索与创造
角色游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿可以通过模仿和想象，扮演角色，创造性地反映现实生活，它能使幼儿得到最大的满足和快乐。
在角色游戏中，幼儿最需要的是自由自在地探索、创造，教师就要理解幼儿现时的表现，尊重幼儿的意愿，在游戏的选择、角色的分配、情节的安排、规则的建立等方面，尽可能让幼儿自由选择，满足幼儿参与游戏的愿望和兴趣。比如：小、中班的绝大部分幼儿喜欢玩，“娃娃家”，教师就要设置多个家，并引发出有关联的其它游戏主题如：医院、商店、理发厅、照相馆等。幼儿在游戏中，往往以假当真，履行各自“职责”，从而丰富他们的想象力，使心理得到极大的满足。
幼儿的游戏开展起来了，教师不要过多地干预幼儿的行为，允许幼儿干自己愿意干、喜欢干的事情。例如，中班的商业一条街上多了一张椅子和几块积塑工具，这是一个小朋友自己想出的新招“修鞋处”，由于是自发的行为，也招来了不少“小顾客”，修鞋的人络绎不绝，小鞋匠也当回事儿地一一接待，虽然脏和累些，但他很高高兴。老师对这一与众不同的想法和作法，在游戏讲评时给予积极肯定，激发幼儿的创造性。
当然，在游戏中幼儿也会出现一些“破坏性”的行为或纠纷，教师要了解其原因，细心倾听他们的辩解，即使个别幼儿进行狡辩，也要因势利导，注意谈话方式。例如“照相馆”里的幼儿跑来告状，说××小朋友东跑西跑，不好好游戏。经了解，原来他是照相馆的经理，他出去是开会。教师一方面肯定了他的工作能力；另一方面指出以后出去办事要跟照相馆里的工作人员打个招呼。另外教师应经常用“你最喜欢怎么做”，“你应该怎么做”等肯定的、建议性的口吻与幼儿交谈，让幼儿知其然更知其所以然，避免压抑幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。
三、教师以角色身分参与活动，更好地发挥指导作用
教师在教育过程中所处的地位，决定了教师是人际关系的中心，如果教师纯粹以“教育者”的身分出现在幼儿的游戏中，幼儿会感到有点紧张、压抑。一旦教师以角色的身分参与了他们的活动，师生共同的“角色感”驱使幼儿与教师的关系更为密切，如孩子们会说“妈妈，快来帮忙！”“阿姨，您走好，欢迎下次光临。”之类的话，而且能较好地遵守游戏规则、礼貌待人、爱护玩具、共同协商。
教师以角色身分指导游戏时，就不会指手划脚地左右幼儿，而是以角色口吻提醒幼儿，共同分享游戏的快乐。如，老师对胆小害差的幼儿说：“你想跟妈妈出去玩吗？”当孩子表示愿意后，可拉着他的手一起到他想玩的游戏角，陪他玩一会儿，再走开。教师的角色身分有利于向各组提供新信息和新情景。例如：在“娃娃家”中，老师以客人的身分去作客，带去了礼物“蛋糕”，幼儿为娃娃过起了生日，唱生日歌，说祝贺语。当幼儿冷落娃娃时，教师又以听到娃娃哭声，吸引幼儿了解其原因。通过请家庭医生使幼儿知道怎样更好喂养自己的孩子。教师有的放矢的引导游戏发展情节，培养幼儿的交往意识，提高幼儿的语言水平，表现能力。
游戏虽然是幼儿的自发活动，但教师的言行直接影响着幼儿的发展。为此，教师只有真正热爱孩子，有高尚的职业道德，良好的专业素养，才能建立良好的师幼关系，创造符合教育要求的良好的游戏环境。