澳大利亚中学母语教科书评介，本文主要内容关键词为：澳大利亚论文,母语论文,教科书论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教科书结构
依据澳大利亚麦考米廉教育出版有限公司1985至2005年出版的《中学英语(Secondary English)》教材，澳大利亚母语教科书主要由三个部分组成：前辅文、正文和后辅文。
前辅文包括封面、版权页、前言和目录。正文是按单元编制的，一般由11至18个综合性单元组成。后辅文包括附录和后记：附录收有本册教科书部分课后练习的答案和每篇课文中出现的重点词汇，后记是教科书编制者的鸣谢。
正文部分的每个单元一般包含下列内容：
1.理解
该模块注重课文内容和语言风格的趣味性，文后的问题设计重在探查学生的阅读理解、反应和感受能力。
2.语言
该模块尽可能地为学生提供许多有趣的、形式多样的字词活动，以提升学生语言运用能力。
3.标点
该模块通过练习设计帮助学生掌握运用英文标点符号的技能。
4.创意写作
该模块是一个写作实践活动。通过分析著名作家的写作样例以引导学生形成熟练的写作能力。
5.诗歌
该模块在保证质量的前提下，针对学生的兴趣选择诗歌。设计讨论点、问题或练习以引发学生的阅读体验。还为学生介绍有关诗歌写作的特有的知识，诸如比较、暗喻、韵律等。
6.拼写
该模块包含拼写、字词方面的练习活动，教给学生词汇知识，培养熟练的运用能力。
7.思维
该模块编制了各种有趣的小测试，检验学生推论和解决问题的能力，发展学生推论中的自信以有效提升思维能力。
二、教科书例析
下面以麦考米廉教育出版有限公司2005年出版的《中学英语第一册(Secondary English 1)》第11单元为例，加以分析。
模块1：理解
这个模块由三个部分组成：阅读导语、课文和练习。
1.导语
《冲撞过程》讲述的是一个男孩在偷了亨达电动自行车以后突然撞死一个老妇人的事件。下面这个片段就是描述这个事件的。
2.课文
致命的事故
他站了一会儿，一种灰色、空洞的感觉抓住了他。他骑上电动自行车快速地下了山。
当他重新路过安静的村庄时，他盘算着该干些什么：骑车回到自己的家后，把车停在靠近工业区旁的漆黑的小路上。车子必须留在那里，因为那里人少，被发现的几率也低。或者把车留在某个停车场，尽可能装得自然些。
天更冷了，风钻进了他的大衣。骑过村庄后他靠近了通往笔直马路的转弯处。车速先慢下来，然后开始加速，风更猛了，突然一个颠簸使他咬了自己的舌尖，疼得他流下了泪。
他看见前方有一辆小型汽车，关着车灯停在路边。他的车速慢下来并试图绕开它。突然里面的灯亮了，驾驶室的门开了，一个人影出来了。惊慌中他转动车把，刹车。车摔倒在路边，他感觉当车倒向严寒的路面时，自己也向后倒下了。
他的右腿撞向地面，上半身摔到地面上，背也撞到地上。他的头撞到了柏油路面，接着他听到灯撞成碎片的声音。
当车继续短暂地滑行时他已毫无意识。他没意识到车子撞到了老妇人的背，并把她撞到开着的车门上。他没意识到自己的腿掠过妇人的身体，击到了她的脸，将她的脖子撞到了排气管上。
他在地上躺了几分钟，无意中碰到了自己的腿。他看到了那个妇人一半身体仰卧在车下，一半横在他的车下。车里的灯光照亮了整个场景。几乎是无意识中他摸了摸她的脉搏。
她死了。
——选自尼克·希尔顿的《冲撞事件》
3.你理解得怎样？
(1)文中哪个情节告诉你，那个年轻人偷了亨达电动自行车？
(2)为什么那个年轻人的眼里充满了泪水？
(3)为什么那个年轻人没有预知小型汽车的出现？
(4)那个瞬间年轻人采取了哪些措施避免和车子对撞？
(5)当汽车门打开出现一个人影的时候，年轻人做了些什么？
(6)当年轻人刹车的时候，车怎么了？
(7)为什么年轻人失去了意识？
(8)老妇人死亡的原因是什么？
(9)年轻人怎么知道老妇人已经死了？
(10)你会指责那个年轻人吗？为什么？
4.词典词汇
你可以利用书后的词典了解下列词：
穿透 加速 柏油马路 齿状的 仰卧
模块2：语言
该模块是介绍语法知识中的词族现象——词根加上不同的词缀，形成不同词性。可分为两大部分：语法知识讲解和不同词性的练习。
1.词族
在学习名词、动词、形容词和副词的过程中，你会发现许多词语属于同一家族。一些词语有一个大家族，一些词语的家族较小。如continue(继续)这个词就是一个大家族——continue(动词)，continuation(名词)，continuous(形容词)，continuously(副词)。你能否建立下列词汇家庭？第一个词语已经做好了，最后的字母也已经给出。
(表略)
2.名词
下面这段话选自马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》。其中一些名词被隐去了，你能从框中选出正确的名词填入空档吗？
(段落略)
3.动词
下面的句子选自课文，你能用近义词替换句中黑体的动词吗？
(句子略)
4.形容词
常常可以在名词和动词后加上" -ous" " -able" " -ful" " -less" 构成形容词，如nerve-nervous avoid-avoidable delight-delightful sense-senseless
仿照上例加上词尾，将下列词语变成副词：
(词语略)
5.动词
重写句子，改变黑体副词的位置：
(句子略)
模块3：标点
该模块先简要讲解标题中引号的用法，再辅以相关练习。
标题中的引号：书、报告、电影、诗歌、电视剧和节目名用引号。注意标题中主要的词语要大写。
(练习略)
模块4：创意写作
该模块先示范一篇名家的作品，以此为例说明写作中如何创设氛围，如何抓住看到的、听到的事物写出真情实感，如何选用词语，诸如表示速度的词、动词等。然后提供一组作文题目，要求学生选择一个题目创意写作。这组题目有的和范文内容相关，如第1题“中途脱险”；有的和范文体裁相近，同属想象类作文，如想象自家宠物开着车向自己冲过来；有的是结合学生生活实际的，如“我想拥有一辆车”、写卖车广告。
1.例文
这篇文章选自凯涅斯·格雷姆的《柳树林中的风》，描述的是一次重大交通事故后道路被堵塞了，一些动物安静地走在乡村道路上……
开放的道路
动物们舒适地在高速公路上漫步。一匹叫“毛”的马在向头领诉苦：因为另一匹马的抱怨，他被可怕地留在外面，没有马看得起他。这时托德和沃特正边走边谈。托德说着什么，而沃特一直在思考一些毫不相关的事情，突然他插嘴说：“你对他说什么？”这时，他们听到身后很远的地方传来微弱的嗡嗡声，就像远处有雄蜂在叫。他们向后一瞥，看到一团尘土带着巨大的能量，以难以置信的速度赶上来。尘土发出“噗噗”声，就像一头不安的动物在痛苦中发出的吼声。他们又发现，一段距离外平静的景象被改变了。一阵疾风和一阵急速的声音逼着他们跳入了最近的沟中。追上来了，“噗噗”声响起来了，带着无耻的叫声。瞬间他们看到了一个圆盘形的玻璃闪着光，华贵的摩洛哥皮，华丽的汽车，热情地带着驾驶员和巨大的轮子，在那一分钟占领了整个地球和空气。汽车推着一团尘土，把它们完全围住了。然后又在远处消失为一点，再一次变成雄蜂的嗡嗡声。
注意作者一开始描述的不重要的事物：动物们怎样在路上漫步，怎样和同伴并行，尽可能小声交谈，等等。所有这些营造了一个旅行途中和平安宁的氛围。在你的创意写作中考虑一下，开始创造一种和平安宁的氛围，很快又被某些狂暴的、华丽的事物粉碎了，就像作者所描写的那样。
然后，作者介绍骚动。这里作者描写动物们的所见、所闻和所感。他们看见“一团尘土”，听见“噗噗”声；他们感到“一阵疾风和一阵急速的声音”。动物们如何对这些骚扰做出反应？
接着，当华丽的汽车赶上他们，他们瞥见了汽车的内部。利用听、看和感觉将这部分描述变成真实的体验。在大部分真实生活体验中，也涉及了这些主要的感觉。在你的创意写作中尝试写出尽可能多的感觉。说出看见的、听见的、感觉到的，如果可能也可以是闻到的、尝到的，你写出的这些体验对读者而言是真实的。
注意用“驾驶员”这个词代替“驾车者”，“驾驶员”这个词是不常用的。如果你感到你的阅读速度就像汽车冲撞动物那样，那是因为这里的词语是经过深思熟虑的选择的。
2.练习
选择一则题目写作：
(1)中途脱险。
(2)我几乎不能相信自己：我们家的汽车，被我们深爱的“赫碧”驾驶着，突然朝我驶来！……
(3)我想拥有一辆车。
(4)我想在当地报纸上刊登广告，以卖掉我家的汽车。
模块5：诗歌
该模块编入两首同主题的诗歌，后面均有阅读思考题。思考题分两种类型：一般的阅读理解题和阅读体验的开放性试题。
下面这首《雄心》显示了当人们超车的时候是如何好斗、鲁莽。
我被7X—3824号车堵住了；
他开65公里，但我能开更快。
我在转弯处截住了他，但我没能超过他，
在笔直大道上总有些卡车越开越快。
我们越来越逼近
我开到左边，压住了白线，
前方有个长长的斜坡，坡底有个障碍物，
我对妻子说，“天啊！现在我超过他了！”
我确信我下坡时开到了85公里，
我在障碍物前艰难地刹住了车，
我的车打着转，在9W—7679号车后面着火了。
1." pocketed" 的意思是什么？
2.驾驶员的雄心是什么？
3.在笔直大路上他为什么超不过7X-3824？
4.你从哪里看出驾驶员危险驾车？
5.“天啊！现在我超过他了！”是什么意思？
6.与开始相比，驾驶员最后的境况如何？
7.从这首诗中，有关人性，你学到了什么？
(诗歌《城市事故》和思考题略)
模块6：拼写
该模块是词语练习。有据完整段落选词、据义选词、写出所给词的适当形式等三种题型。
1.缺失的词语
阅读《交通事故》一文，将拼写盒中的词语填在空格里。有的单词首字母已经给出。
(短文和练习略)
2.单词
根据词义从拼写盒里选择合适的词。
(练习略)
3.各种词性
根据句意写出句中黑体词的合适的形式。
(练习略)
模块7：思维
该模块编制了几种思维训练活动，如判断词语的关系、猜字谜、修改病句。
1.部分和整体
从左栏内表示部分的词语中选择合适的，和右栏表示整体的词语配对。如“指甲”对“手指”。
(练习内容略)
2.谜语
从谜面中标示的特殊词语中选出一个字母，猜猜这个词，它是每个人都需要的东西。
我的第一个字母在RUSH中，也在STOOL里。
我的第二个字母在KNACK中，也在SALE里。
我的第三个字母在LEAF中，也在ROOF里。
我的第四个字母在FREE中，也在SEA里。
我的第五个字母在TIGHT中，也在TREAT里。
我的最后一个字母在SMELLY中，也在YOUNG里。
3.双重思维
仔细思考下面的每一句话，它们都包含歧义，或者在思考、写作中有错。看看你能否纠正句子。
(如“约翰看见四头死羊在田间行走”，由于少了从句的引导词，使从句修饰内容不确定，是一种语法错误。练习略。)
三、教科书评价
1.综合性单元组合
澳大利亚《中学英语第一册(Secondary English 1)》由18个综合性单元组成。每个单元的七个模块在语法、逻辑、修辞等语言知识和文学知识目标，识字写字、口语交际、阅读、写作等语言能力目标上各有侧重，从单元组合元素来看，是属于综合性的；就整套教科书而言，每一个模块又各成体系、有序递进。如模块2“语言”是语法知识专题，各单元循序安排了如下内容：
第1单元：名词；第2单元：普通名词和专有名词、集合名词、抽象名词；第3单元：名词单数和复数、不可数名词、不规则名词；第4单元：同义词和反义词、多义词；第5单元：形容词(一)；第6单元：形容词(二)；第7单元：动词；第8单元；动词和时态；第9单元：副词(一)；第10单元：副词(二)；第11单元：词族，名词、动词、形容词、副词；第12单元：代词；第13单元：关系代词；第14单元：介词；第15单元：连词；第16单元：前缀；第17单元：后缀；第18单元：复习。
总体而言，该教科书语法知识的编制是由浅入深逐步推进的，一般在数个单元之后，适时编入复习和提升的知识单元。如在前10个单元介绍了基本的词性知识后，第11单元引入“词族”的概念，这个概念是建立在词性基础上的，又沟通了词根、词缀和词性的关系。正是因为在第11单元出现词缀的形式，所以到第16单元出现词缀的概念，对学生而言就很自然了。第18单元安排了语法知识的汇总复习。“语言”模块的语法知识体系显现出螺旋上升的结构特点，实现了逻辑知识序列与学生学习心理规律的整合。
2.选文的文学元素
“理解”模块的18篇课文，都选自正式出版的作家作品，且注重适龄阅读的特点。因此，在语言表达的规范性和可读性方面占据优势。入选的课文既有经典的文学作品，又有当代的流行读物，如《E.T外星人》。其次，在“创意写作”模块中出现的例文、“诗歌”模块中的诗作均选自文学出版物。甚至一些练习段落都取自文学名作，如马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》。整套教科书注重母语教材的文学性和文学熏陶。教科书选文的视野也很宽泛，不拘于澳大利亚本土的作家作品，具有多元文化的特点。
3.练习设计的开放性
教科书阅读模块的思考练习分两个层次：理解性阅读和评价性阅读。理解性阅读要求较低，侧重阅读信息的收集；评价性阅读是针对主题、人物等多方面的阅读体验，难度大，但采取开放性试题的形式，降低了答题难度。教科书“创意写作”模块的作文题设计大都给学生4-5个题目，这些题目的内容都和例文同专题，但体裁有想象类、记叙性、应用文体类等，兼顾多种文体样式。这类开放性的选题设计，有助于写作兴趣和语言实际运用能力的培养，体现了差异教学的思想。各单元作文题目中，都编有想象类作文题，体现了力求培养学生想象能力的编制意图。
4.教科书的呈现
教科书的开本大小与国内中学语文教材一致，但是在版式与装帧方面有较大的差异。如前后辅文的编制，注重辅助系统的信息量。如目录部分，详细列出每一单元七大模块的内容和知识标题，并以不同字体、字号加以区分，清晰地体现了教科书的编制序列，也便于快速查阅。“附录”收入部分练习答案和每课重点词汇，有助于学生自主学习和复习。教科书中有大量的大篇幅的插图，有助于阅读情境化；预留的学生书写空间和练习中的图像系统都为学生的语文实践活动提供了便利。
注释：
①徐苏等《澳大利亚三级课程领导体制述评》，《全球教育展望》2005年第10期。
②Sadler P.K.Secondary English 1,MACMILLAN EDUCATION AUSTRALIA PTY LTD,2005.