（浙江绍兴诸暨市浣纱初级中学 311800）
摘要：我国的中学教育正面临由应试教育向素质教育转轨的重要时期，而我国现行的教学模式与素质教育的要求相差甚远。在教学目标的设置过程中，虽然已明确提出了情感目标，但在实际的教学过程中，仍是逃不开升学率这根指挥棒的操纵，注意力仍集中在与考试、分数密切相关的认知方面，特别是一些理科学科，情感目标的落实更是少之甚少。教师教得苦，学生学得累，结果恶化了师生之间的情感，直接影响学生的学业成绩。因此，提出从教学内容、教学组织、教学环境和教学评价方面要以为己思想为主，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，最终提高学生的学业成绩。
关键词：为己思想；初中科学；情感目标；教学
新课程已经提出要重视情感教学，所谓的情感教学就是通过课堂教学活动，借助一定的情境，影响学生的情感状态，培养学生积极的情感品质。由于在中考的试题中，并没有涉及情感的考查，所以，在教师的备课本中，我们可以看到学生的情感、态度、价值观教学目标，但是在真实的课堂中我们只是看到知识与技能、过程与方法落实得很好，教师并没有真正将为己思想融入到情感目标教学中，而“情感”目标也就没有引起足够的重视。实际上，在初中科学教学中，良好的情感教学不仅能激发和调动学生的情感，保证认知和技能目标的落实，而且能提高课堂效率和学生的学习效果，同时促使学生形成与社会发展相适应的各种情感。所以，对于刚学科学的初中学生来说，应该把“兴趣”作为第一目标，有了兴趣，就有了获取知识的动力。
一、什么是“为己思想”
孔子在《论语·宪问》中说：“古之学者为己，今之学者为人。”“古”象征着孔子心目中的理想社会，“今”代表着当时的社会现实。孔子所谓“为己”即自我完善或自我实现，“为人”则是迎合他人以获得外在的赞赏。以为己否定为人，意味着儒家将为学的重点指向自我。完善自我，成就理想人格，达到理想的人生境界，正是儒家哲学的价值取向。
“为己”思想由孔子提出后，作为儒家思想的基本前提为后期儒学流派所继承，“为己思想”得到进一步展开。传统儒家从先秦孔孟荀到宋明朱子王阳明，坚持了“学者为己”的为学宗旨。“为己思想”反映了儒家对主体自我的肯定，体现了对个体内心精神世界的关切。在当今中西文化冲突与融合的时代背景下，面对人役于物、工具理性凌驾于价值理性之上的人类的尴尬境地，现代新儒家杜维明对传统儒家的“为己思想”赞赏有加，认为在人类现代化的进程中，儒家的为己之学仍具有强大的生命力。他说：“在儒家的传统里，学做一个完善的人不仅是一个首要关切的问题，而且是终极关切和全面关切的问题。”学者为己是儒家的一贯之道。
二、初中科学情感目标教学的重要意义
初中科学教学是所有科目中综合化特强的一门功课，也是所有科目考试中，中考分值占比例最大的一门功课。作为学校生命发展的保证是教学质量，因此教好科学这门课也是学校教学质量提高的一份子。而教好科学这门课最重要的是我们每位教师要紧追新课程教学目标，追求我们科学教学的艺术，带着三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在以前教学中面两维目标一直以来就占有重要的地位，现在更需要我们在前面两维目标重视基础上发展和落实“情感态度价值观目标”，那么我们的科学教学目标才是完整的，也只有这样我们的科学教学才不会凋落，永远的完美，也只有这样我们的科学教学才能找出教学中“生命活力"的源泉和永恒的魅力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为有“情感态度价值观目标”的科学教学才不会感觉教学的枯燥，我们科学教师在平时的教学中不忘对“情感态度价值观目标”在教学中的加温和实践。只有这样才能让学生在轻松的学习科学环境中学好科学知识而更好的服务于社会。
三、现在科学教学中教育出现的问题
新课程实施以来，初中科学教学情感态度的实施过程中所表现的现象不是良好：在实际操作中只流于形式比较多；将知识教育与德育教育截然分割，处理为两种并行的教学活动者有之；转而凸显德行、人格教育，淡化或失去学科知识、认知教学者有之；往往出现学科知识教学讲得头头是道，但实施德行教育却是囊中羞涩，或者把学科德育教育要求只书写在教案的“目标’’中忽视落实者有之。在新课程科学教学实践中还是普遍存在着：一还是强调知识技能目标为主，那是因为它们在教学中容易得到量化，而情感态度价值观是隐形、难以量化的同时又不是短时见效的；二是教师潜意识中把课程的三维目标进行落实但又容易陷入把三维目标进行割裂的去实践，不知三维目标中过程与方法、情感态度价值观是以知识为载体进行渗透的，它们之间是相辅相成的；三是在教学实践中落实“三维"目标时教师过于注重过程与方法、情感态度与价值观，总认为占用教学时间就会带来削弱知识与技能目标，因此还以知识为中心。以上三种情况说明在实施中没有将三维目标进行自觉的整合行为，没有摆脱传统教学的束缚、也没有把教育真正放在学生是一个完整人成长的教育，还没有把教育进行对人格的完善上。
四、如何运用“为己思想”来进行初中科学情感目标教学
（一）激发和保持学生的学习情感
培养学生的学习情感，也就是培养学生积极的学习态度和良好的学习品质。其中，积极的学习态度包括对待科学知识的强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣，实事求是、严肃认真的学习态度。而良好的学习品质包括正确的学习动机，坚忍不拔、百折不挠的意志，勇于探索和勇于创新的精神等。
（二）培养学生分析问题的良好习惯
对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。实际教学中，很多教师喜欢让学生套用解题类型，以为这样学生掌握快，但实际上，学生的分析问题和解决问题的能力并没有得到培养。在科学课堂的教学中，很多老师把习题分类，让学生感悟某一类问题的解题思路，这固然有利于提高解决问题的能力。但是，很多老师喜欢把方法当成知识来灌输，殊不知，这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，并不是学生的体会。还有的老师让学生记住所谓的公式，以便在考试中套用。这不仅增加了不必要的课业负担，更极大地摧残了学生情感品质的形成。
总结：
我们在实际教学中，应该对情感目标引起足够的重视，要能够正确运用为己思想，通过渗透情感、态度和价值观来培养学生的学习情感、人生价值情感、社会情感，让学生真正成为一个“情感”丰富的人。
参考文献
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[3]洪霜.初中科学教学中情感、态度与价值观的实现——以《人体的排泄》为例[J].读与写(教育教学刊),2012(2):230-230.
论文作者:房美燕
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月上
论文发表时间:2018/9/27
标签：情感论文; 目标论文; 为己论文; 儒家论文; 科学论文; 态度论文; 学生论文; 《知识-力量》2018年10月上论文;