指导低年级学生造句的两点看法，本文主要内容关键词为：两点论文,看法论文,低年级学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
低年级学生由于受年龄、生活经验和知识水平的制约，写出的句子往往形式、内容单一，千篇一律，那么应如何有效地指导低年级学生造句呢？下面我们先来看一看于永正老师的两个教学片段：
教学片段一：指导用“流利”造句。
师：还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？
生：锄禾日当午，汗滴禾下土……
师：他背得怎么样？谁能说一说，要用上“流利”这个词。
生：××同学背古诗《锄禾》背得很流利、很有感情。
师：谁能用赞扬的语气说一说？
生：××同学背得多么流利啊！
师：（拿出钢笔写字，钢笔不下水）谁能用“流利”说个句子？
生：于老师在纸上写字，钢笔不下水，写字很不流利。
教学片段二：指导用“安安静静”造句。
师：小朋友都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。一天唐僧叫孙悟空坐下来念经。猪八戒一听笑了，他在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词，猪八戒会说什么呢？
生：师父，我从来没见猴哥安安静静地念经，那是办不到的。
生：师父，我从来没见猴哥安安静静地念过经。
生：猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？
从于老师的这两个精彩的教学片段中，我受到两点启发：
一、创设情境说
“情以物迁，辞以情发。”人类语言的源泉是生活，有了生活才有语言。儿童从婴儿牙牙学语到学会说话，没有老师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言。从上面两个片断中，我们不难发现，于老师正是顺应了这一规律，有意创设一些情境，使学生置身于真实有趣的情境中，把认知与情感巧妙结合，让学生乐于表达，有话可说。而这些情境的创设又灵活多变、恰到好处，有时是一幅随手画出的图画，有时是一个自然的动作表情，有时又是学生身边的人和事。最妙的是在指导用“安安静静”造句时，于老师巧妙地把学生引入到《西游记》这个故事中，寓教于乐，使学生倍感亲切有趣，同时这又最能激发学生思维火花。学生那兴奋的表情，一个个生动有趣的句子，无不是学生情感与智慧火花的闪耀。这些情境的创设，好似随手拈来，总是那么恰到好处，这反映了教师高超的教学艺术和一种可贵的创新精神。
二、变换角度说
低年级学生造句时常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说“小猫真可爱”，那么随之而来的就是“小狗真可爱”“小羊真可爱”……还有一种通病，就是句子内容干瘪。而于老师在指导造句时，能“对症下药”，较好地防治了这两大通病。如指导用“流利”造句时，于老师从各个角度创设不同的情境，使学生说出具有不同意思、不同语气的句子，拓宽了学生的思维空间，使理解和运用有机地结合起来。