摘 要：PBL教学方法是一种以学生为主体，学生将在教师的引导下共同探索化学知识的一种学习方法。这种教学方法能够突破传统化学教学的弊端，高中化学教师可应用这种教学方法引导学生学习。本文对此进行了分析研究。
关键词：PBL教学法 应用 探讨
FBL教学法是指教师给予学生一个学习的平台，让学生发现化学问题、分组探讨化学问题、结合探讨的内容总结化学规律的一种教学方法。这种教学方法能够加强学生学习的主体性，能培养学生团队合作的精神，能提高学生的思维能力。本次研究将说明PBL教学法在高中化学教学中应用的方法。
一、教师创设情境，让学生发现化学问题
在传统的化学教学方法中，教师会给出每次化学课堂中要掌握的化学知识，这让学生在课堂中不愿意积极思考，他们总是会等待教师给出这次要学习的主题。FBL教学非常强调学生的学习主体性，它要求教师给出一个学习的平台，教师要在这个平台中引导学生自己找到要学习的主题。
以教师引导学生学习《生产生活中的含氮化合物》这一课为例，一名化学教师曾用多媒体片断的方式引导学生找到了学习的主题。这名教师给学生看多媒体纪录片的片断，该片断中说新疆某地经常出现雷雨闪电，人们不敢在此居住，然而该地却是草木繁盛、绿色遍野，极适合农业生产。据科学家发现，雷电会形成雨水，雨水会将氮氧化合物溶解，这些富含氮的雨水能让植物成长。学生观看多媒体片断以后，经过教师的引导就开始思考，氮元素是以何种方式在自然界中存在的呢？学生找到了自己将要探索的方式，教师就可以引导学生开始积极地探索化学知识。
PBL教学的第一个环节，就是教师要创造一个学习情境引导学生自主发现化学问题，这是PBL教学的第一个步骤。
二、引导学生合作，让学生探究化学问题
在传统的化学教学方法中，教师不强调学生用团体合作的方法学习，这使学生在学习的过程中如同一个个孤岛，他们遇到化学问题以后不知道该向谁求助。FBL的教学方法强调教师要用团体合作的方法引导学生学习，这种学习方法能解决传统化学学习方法中存在的孤岛问题。
以教师引导学生学习《生产生活中的含氮化合物》这一课为例，教师将学生分成学习小组，让学生们通过探讨理清这次的学习思路。在一个学习小组中，有一名学生的逻辑思维能力很强，他提出了这次课程要学习的重点为三个：以多媒体纪录片中提出的化学问题为例，氮是以怎样的方法存在在自然界中的？含氮的化合物是如何转化的？人们可用怎样的方法提取氮元素？这名学生提出的学习内容立即被小组成员采纳，他们开始着手从这三个方面学习。
有一名联想力很强的学生提出：氮氧化合物本身是无色的气体，但是二氧化氮却是红棕色的气体，是否可以着手开始思考氮氧化合物是如何在自然界中存在的？另一名化学基础比较扎实的学生提出了一个实验方案：如果把无色无味的氮氧化合物放在空气中，它会逐渐形成红色的气体，这说明它形成了二氧化氮。但是如果把这种气体放入水中呢？学生开始着手实验。
学生们讨论出化学现象的依据以后，开始讨论以上氮氧化合物转换的化学置换式。学生们写出的置换式如下：
转换步骤1：N2+O22NO。氮属于无色无毒的气体，它难溶于水。
转换步骤2：2NO+O2=2NO2。该步骤为雷电产生的化学反应，它将氮变为二氧化氮，二氧化氮有毒，易液化，易溶于水。
转换步骤3：3NO2+H2O=2HNO3+NO。这是雷电过后雨水形成的化学反应，它将氮溶于水中。豆科类的植物有固氮的功能，它们将氮素固于地下，并将氮素分享给其它的植物，从而形成了多雷雨的地区植物生长茂盛的现象。
接下来学生们开始共同思索，结合以前学习过的化学知识能否从理论上完成工业制取氮气的过程。学生结合氮氧化合物变成二氧化氮后在水中产生反应的例子思考出一个工业制氮氧化合物的思路： 3NO2+H2O=2HNO3+NO；2NO+O2=2NO2；3NO2+H2O=2HNO3+NO。
这就是氮氧化合物形成和转换的循环思路，该学习小组完成该学习步骤以后，已经基本了解了氮氧化合物化学转换的原理。
从该教学的步骤中可以看到，教师引导学生用小组学习的方式探讨化学知识，能够让每个学生都发挥自己的优点，这种教学方式能够让学生在学习时不再形成学习的孤岛。
三、教师给予引导，让学生总结化学问题
教师引导学生用共同探索的方式完成这节课的学习以后，不仅要引导学生共同总结这一节课要学习的知识，而且要引导学生结合生活实践拓展这一课要学习的知识。
学生们依然用集思广益的方法总结这一课学习的理论知识，总结结果如表1：
表1. 氮元素化学性质的总结
学生结合生活实践，提出氮氧化合物存在的三种危害：
空气中含有过多的氮，会形成酸雨现象，酸雨会腐蚀很多物体。酸雨的化学置换式为：NO2+O2→O3。
人们燃放烟花爆竹的时候会形成空气污染；空气中含有过多的氮会形成臭氧层。
这个学习小组的学生一边总结知识一边拓展知识，他们发现自然界中有很多化学知识等待他们去探索，他们希望能用自己学习的化学知识去解决生活中的化学问题。
教师应用PBL的教学方法，引导学生自主归纳化学知识、拓展化学知识，学生解决化学问题的能力就会提高。
PBL教学方法是一种以学生为主体，学生将在教师的引导下共同探索化学知识的一种学习方法，这种教学方法能够突破传统化学教学的弊端，高中化学教师可应用这种教学方法引导学生学习。
参考文献
[1]蔺建红 如何提高高中化学教学质量[J].中国教育技术装备，2009年，01期。
[2]高丽 高中化学教学的几点思考[J].成功（教育），2010年，03期。
[3]赵静 研究性学习在高中化学教学中的实践评价[J].科技创新导报，2010年，07期。
论文作者:姚雪楠
论文发表刊物:《教育学》2015年12月总第90期供稿
论文发表时间:2015/12/11
标签：化学论文; 教师论文; 学生论文; 教学方法论文; 知识论文; 引导学生论文; 学生学习论文; 《教育学》2015年12月总第90期供稿论文;