甘肃省庆阳市环县第二中学 745701
摘 要：新课改的不断深入与发展，使很多教学模式得以应用，这些教学方式的应用和推广取得了良好的效果。其中合作学习模式可以大幅度激发学生的学习兴趣，起到提升教学质量，保证教学效果的作用。在高中生物教学中，由于理论性和实验性都较强，且二者综合性较高，在开展教学活动时使用合作学习模式，可以让学生在掌握生物知识的同时，也培养学生的团结合作能力，有利于促进学生综合能力的发展。本文通过分析合作学习模式在高中生物实验教学中的优势，探究合作学习在高中生物实验教学中的实践应用，以期提升高中生物实验教学效果，促进学生全面发展。
关键词：高中生物 实验教学 合作学习 分组
新课改背景下，提升学生的综合素质成为了开展教学活动的最终目的，当前我国教学领域内，素质教育的开展取得了较大的进步，学生学习积极性和学习主动性有了较大的提高，但是在合作学习中有一定的欠缺。生物教学是高中教学领域中不可缺少的一个部分，在高中生物教学中，理论课程固然重要，实验教学也对学生各方面的能力提升有着重要的作用。高中生物教师在开展实验教学的过程中，要通过合理的分组和多样化的教学方式，让学生主动参与到实验教学活动中，通过团结协作掌握生物知识，并强化对理论知识的记忆，将所学到的理论知识应用到实践操作中来，以此提升学生的应用能力，促进学生综合能力的提升。
一、合作学习模式在高中生物实验教学中的优势
由于高中生物学科中含有很多种类的实验，包括：探究实验、模拟实验、实地考察实验等，如果在教学中只靠个人学习或者只靠个人完成实验，拥有较大的难度，很多学生在完成实验时都会感觉无从下手，难以独立完成，因此，高中生物教师可以充分发挥合作学习模式的优势，引导学生以小组合作的方式，几个人共同完成学习任务。在小组合作实验的过程中，每个小组成员所负责的任务和所担任的角色都不相同，学生通过合作学习，可以在整个实验中都能够实实在在地动起来。合作学习模式下，可以将教学面向全体同学，兼顾各个层次学生的学习。学生通过合作学习可以充分参与到实验中，能够从实验中有所收获，有利于激发学生的学习热情，提升生物学习效果。
二、合作学习在高中生物实验教学中的实践应用
1.转变教学观念，尊重学生学习主体地位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统教学方式中，高中生物教师大多采用填鸭式、灌输式教学方式，主要教学方式都是根据自己制作的教案内容开展教学活动，师生之间缺乏沟通与互动，学生处于被动学习的局面，学习主体地位难以体现。因此，教师在利用合作学习模式的过程中，要注意尊重学生的主体地位，根据学生的学习需求，立足于学生的学习规律和心理特征来开展教学活动。基于此，教师要转变自己的教学观念，除了引导学生进行学习以外，还要防止学生的合作学习过于形式化。在合作学习教学模式下，教师主要应该做到以下几点：首先确定合作学习的小组规模，安排好试验时间，制定小组成员轮流担任监督者、评价者、记录者等角色，确保学生学习团体的互相依赖型。其次，教师要给予学困生关心和鼓励，让学生能够主动参与实验，并鼓励学生提出自己的想法和疑问，引导学生在实验中解答自己的疑问，强化学生的记忆和对理论知识的掌握。
2.综合教学内容，明确实验活动教学目标。合作学习是一种教学方式，其主要根据是教学内容，高中生物教师在开展教学活动时，必须做到从教学内容出发，以教学内容为基本制定合理的教学目标，让学生在能够掌握教学内容的同时，提升自己的综合能力。首先，教师要根据学生知识水平和学习能力的实际情况，立足于学生所要掌握的技能，制定明确的教学目标。其次，要根据合适的技能目标，通过实验教学提升学生生物学习的实践技能。最后，生物教师要结合教学内容为学生设计合理的学习任务，让学生通过实验完成学习任务，丰富自己的知识储备，使自己技能操作更为熟练。例如，在讲解“显微镜的操作”的过程中，课程主要内容是显微镜结构和显微镜的操作，主要目标是：教师通过讲解显微镜的构造与作用，让学生能够独立使用显微镜，观察清晰的图像，最终让学生能够认同显微镜的规范操作方法，并对显微镜进行爱护。基于此，在展开教学时，教师要让学生规范使用显微镜，小组合作时，使用者进行规范性操作，观察者对其不当之处进行指正。
3.进行合理分组，丰富小组实验活动内容。合作学习中科学合理的分组十分重要，高中生物教师要能够根据教学内容以及学生个体水平差异进行互补式分组，在此基础上，根据学生的意愿进行分组，要保证学生能够主动自觉地参与到小组实验活动中，提升整体合作学习的效率。另外，高中生物教师还要注意丰富实验活动的内容，要激发学生的学习兴趣，使学生能够主动进行实验探究。
总而言之，在高中生物实验教学中，合作学习模式具有较高的实践意义。一方面，合作学习模式与高中学科特点和高中生学习规律相符合，教师在开展生物实验教学的过程中，需要有效结合合作学习模式和教学内容，转变教学观念，对实验小组进行合理分配，根据学生的实际情况，科学安排学习任务，循序渐进地提升学生的学习效率，促进学生主动学习和主动探究。
参考文献
[1]崔艳玲 高中生物实验课中学生自主学习能力培养策略[J].科学大众（科学教育），2016，22，（4），17。
[2]沈学峰 论如何利用现代化教学手段提高生物教学效率[J].卷宗，2015，15，（5），258。
论文作者:张黎峰
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第289期
论文发表时间:2017/8/9
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