地理课程目标的实施与多元智力教学，本文主要内容关键词为：智力论文,课程目标论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、多元智力理论与课标理念
从普通高中地理教学大纲（简称“大纲”）到普通高中地理课程标准（简称“课标”），我们看到了教育目标的重新定位，教育本质的重新理解（表1）。
表1 普通高中地理教学大纲和地理课程标准比较（以“城市”为例）
教学大纲课程目标
教学内容要点 内容标准
城市的形成和发展1.运用实例,分析城市的
城市化及其进程.
空间结构,解释其形成
城市化过程中产生的原因
问题:环境污染;交通2.联系城市地域结构的有
拥挤,居住条件差;绿关理论,说明不同规模
地面积少 城市服务功能的差异
制定城市规划,保 3.运用有关资料,概括城
护和改善城市环境:市化的过程和特点,并
分散大城市职能,建 解释城市化对地理环境
设卫星城;进行合理 的影响
规划,加强对城市的 4.举例说明地域文化对人
管理 口或城市的影响
由此可看出，“课标”和“大纲”的知识载体基本不变，但切入点不同：“大纲”重视“双基”即基本知识和技能的掌握，“课标”则体现3 个“维度”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对于这一教学目标变化的把握，应当是现代地理教学工作者能够肩负民族复兴而努力工作的前提和基础。
1983年，哈佛大学的霍华德·加德纳教授在其《智力的结构》一书中提出了多元智力理论。加德纳认为，智力的本质是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产，即创造出社会所需要的有效产品的能力”；智力的结构是相对独立、相互平等的8种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、 逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论的突破是：智力不再是传统意义上的逻辑—数理智力或是以逻辑—数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力。多元智力理论在教学实践中的应用，有助于我们在真正意义上保证学生的全面发展，并充分关注学生的个性差异，培养学生正确的情感和价值观。所以，多元智力理论和课标理念有许多结合点。
二、课程标准背景下多元智力理论在地理课堂教学中的应用
1.选择最适合采用多元模式学习的知识内容
在地理教学中，不是所有的学习内容都适用于多元智力教学。教师必须清楚，对学生来讲什么是最有价值的，否则，学生只会得到一些支离破碎的甚至被认为是“无聊”的活动经历；而老师也在陶醉于利用“头脑风暴”想出来的多元智力教学时，发现自己已经远离了最初的目标。无论是自然地理还是人文地理，我们有很多内容是反映大尺度的地理变化过程和丰富的地理现象，这其中有极抽象的大气运动、洋流运动等，也有很形象的城市空间结构、城市交通等。所以，学习地理学科的知识内容可选性是很强的。
2.设计合理、可行的教学方案
没有一种惟一的、被普遍认同的以多元智力为基础的教学设计模式，教师应该根据学习内容、根据学生的兴趣、特点设计最优的教学方案。地理学科培养的学生的能力是多方面的，从传统的读图分析到新课标中对图像信息的提取、筛选能力，从传统的填图绘图能力到现在的动手实践能力。情感、态度与价值观方面，地理学科从以前的爱国爱乡的思想教育到今天从更高视野上要求学生形成科学的人口观、环境观、资源观，形成可持续发展的人地观……这些学科特点和学科责任，使我们可以在加德纳教授提出的8种独立的智力中找到合理的支点。 我们在实施过程中感悟到这样的两种做法，一是教师应用一种或几种智力整合形成一个教学设计，供学生学习（课例1）；另一种是教师利用多元智力理论设计多种学习形式，供学生选择（课例2和课例3），这一做法很受学生欢迎。
此外，教师们也可以参照其他学科的有效做法。
3.课例
课例1 全球气候变化的可能影响
主要运用言语—语言智力和人际交往智力学习形式：探讨课，分小组自主学习，然后请小组代表陈述观点并解答其他组提出的相关问题。
第一组：全球气候变暖对现有生态环境的影响
第二组：全球气候变暖对自然灾害的影响
第三组：全球气候变暖对我国农业生产的影响
第四组：全球气候变暖的人为原因与对策
在本课结束时对每个小组进行评价：
（1）探讨课表现等级的认定标准
●是否具有严谨的治学精神
●小组成员是否人人参与、团结合作
●发言是否观点明确、有条理性
●是否可以用所掌握的知识现场解答问题
评价主体：自评、他评、师评
评价客体：研讨组，以集体形式得分
评价等级：A、B、C、D
（2）评价表格
生态环自然灾 我国农业 人为原因
境组 害组生产组
及对策组
课例2 大气的热力状况
为学生提供的学习活动：
言语-语言方面 逻辑-数理方面
讲述地球和月求的昼夜 建立各种辐射的波长范
温差以及原因 围的平面直角坐标系，并在
坐标中表示辐射类型
视觉-空间方面 动觉方面
尝试动手制作FLASH，演 设计一个能够证明大气
示大气对太阳辐射的削弱保温效应的实验方案
音乐方面 人际交往方面
为一首音乐作品写一个 探讨如何在日常生活中
新的结尾，来诠释一种可以 减少二氧化碳的排放，保持
表达某类情感的天气现象全球的热量平衡
自知自省方面 自然观察方面
列出你的家庭生活中或 观看某个清晨和黄昏的
你父亲的工作中可能带来天气现象，从中了解大气的
温室效应的方面，并写出你 热力状况并解释
对此的感想
课例3 城市地域结构
为学生提供的学习活动：
言语-语言方面 逻辑-数理方面
作为导游，向游客介绍你统计你所居住城市的主
所居住的城市的大致空间要商业区、住宅区和工业区
分布结构 分布与市中心的距离的关
系，用坐标来表示（或用函
数公式表示）
视觉-空间方面 动觉方面
运用所学知识，设计并画动手制作一个自己心目
出一张合理的大致城市规中理想城市的立体模型
音乐方面 人际交往方面
收集一些描述城市生活 从房地产推介者的角度，
的歌曲，向同学们解释这些 向低、中、高收入人群介绍
歌曲反映了什么样的城市不同居住地的推荐原因
自知自省方面 自然观察方面
讲述你对城市规划的见 观察你所居住的城市的
解，试分析怎样的城市空间 功能区分布，印证与你所学
结构才是合理的的知识是否相符