李艺玲
摘要：在语文教学中引入课堂提问的教学方法，在教师与学生之间产生交流互动，有技巧地进行课堂提问；同时针对学生的实际情况进行启发式教学，充分调动学生的思维，可以使学生积极思考，提高他们分析问题、解决问题的能力。
关键词：课堂提问；启发式教学；思维能力
课堂提问不仅是一种教学方法，更是一门艺术。语文教学中师生之间互动交流最主要的途径是师问生答。俗话说：“不学不成，不问不知”。问题是思维的向导，课堂提问是语文活动的催化剂。简单、机械的问答会禁锢学生的思维，而有创意的课堂提问，能把学生带入一个色彩斑斓的问题世界，促进学生积极思考问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。
一、课堂提问的作用
1.启发思维，主动学习
在授课中穿插提问，能调动学生思维的积极性。教师运用积累的知识与生活实践的体验，设问诱导启迪学生，将教材与学生已有的知识关联起来，从而形成新知识。当学生的回答与教师期望的答案不一致时，教师应当考虑学生产生这个答案的原因。有时候答案可能出乎教师的意料，但对问题的解决可能是有益的，教师应当注意引导。
2.引起注意，激发兴趣
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要
使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲
目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。学生
为了准确快速地回答教师的问题，必须集中注意力，迅速处理信息并积极探索问题
的答案。课堂提问有利于激发学生思考，提高学生的语言表达能力。
3.反馈信息，教学交流
讲授新课之后巩固提问是反馈教学的一种渠道，是非常必要的。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整。
二、课堂提问设计原则
设计课堂提问必须以学生的知识程度为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对学生的实际情况，有的放矢地启发学生、引导学生。
1.启发思维的原则
现代教育提倡的是以学生为主体，以教师为主导的教育理念。因此，课堂提问必须富有启发性，激发学生的学习热情。教师提出问题后，应注意时间的把握，留给学生思考问题的时间，注意不同层次学生的反应，以达到调动全体学生积极思维的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时注意设计展现思维过程的提问，根据学生的实际，准确点拨、及时帮助学生越过自己思维的障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。
英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”学生的积极思维往往由问题诱发，又在释疑的过程中得到发展。在教学关键处，教师必须从教材出发，针对学生心理特点，充分设计问题情境，在“发现问题——解决问题——再发现问题”的循环过程中，让学生得到乐趣。
2.难易适度的原则
在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提问要从低到高，由易到难层层深入。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。如果提出问题太浅，不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生精力分散；有些较难的问题必须提问解决；若预知学生解决问题有一定困难，就得想办法化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把大题化小题，分步提问，引导过渡。千万不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，还会使学生感到语文难学，丧失学习的积极性和自信心。
例如教《济南的冬天》时，有位教师提问：“同学们，你们读《济南的冬天》这篇文章的最大感受是什么?与其他文章比较，它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢?”这个问题实际上是由四个问题组成的，学生很难一下子组织好语言来回答。所以，教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。
三、优化课堂教学提问，发展学生思维能力
教育心理学指出：“给学生提出一个课题，即问题情境，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。”经过精心设计的带有启发性的课堂提问，能为学生创设思维活动的愉悦氛围，是实施启发式教学的重要环节。
1.趣味引导，愉悦思维
教师若只是照本宣科，不加引导，即使是再生动有趣的内容，学生听来也索然无味。反之，若能有意识地提出问题，激发学生的学习主动性，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。一些看似闲言碎语的三两句问话，却能调整课堂气氛，使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得趣味横生。
2.对比、迁移，导向思维
不少语文知识在内容和形式上与旧知识有类似之处。对于这种情况，教师可在旧知识的基础上，有意设问，将学生已经掌握的知识和思维方法迁移到新知识中。
3.设疑寻疑，主动思维
“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”足见设疑寻疑是人获取知识的主要途径。教师若在学生似懂非懂、似通非通处及时设疑，引导学生寻疑，激发学生主动思考，势必收到事半功倍的效果。
让学生深入地思考，通过分析、讨论、比较，问题能得到很好的解决，学生的思维也得到了训练，潜质也得到了挖掘，我们培养出来的人再也不会是“千人一面”了。
（作者单位：福建省南安市东溪中学 362300）
论文作者:李艺玲
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：学生论文; 思维论文; 课堂论文; 教师论文; 知识论文; 启发论文; 语文论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;