摘要：在初中英语课堂教学中，应用思维导图可以帮助教师更好地分析教学内容，从而将复杂、抽象的内容转化为更加清晰简单的知识，还能够深化学生的理解程度，帮助学生更好的记忆英语知识，构建更为全面、科学的知识框架。除此之外，思维导图还可以强化学生的英语写作能力，为学生的英语写作提供更加广泛的语言素材。由此可见，在初中英语教学中应用思维导图教学形式对于提升教学质量具有十分重要的意义。因此，本文简要分析思维导图的概念和作用，并深入研究如何将思维导图应用于初中英语教学过程。
关键词：思维导图；初中英语；教学实践分析
一、思维导图的概念和作用分析
思维导图又被称之为心智图，是由英国的心理学家和教育学家Tony·Buzan提出的一种思维工具。思维导图能够有效地表达发散型思维，通过运用图文并重的技巧以及相互隶属的层级图表达各级主题，然后将主题的关键词与颜色、图像等建立记忆链接。通过运用人左右脑的机能以及记忆、阅读和思维的规律从而协助个体在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡的发展，从而激发人类大脑无限的潜能。
一方面，思维导图可以强化学生理解阅读文本的能力。思维导图具有形象、图文并茂的特点。另一方面，思维导图还可以提高学生的话题写作能力。除此之外，思维导图还有助于培养学生的创新式思维。增强学生解决实际问题的能力，强化学生对材料的理解、判断和辨别的过程中提高学生的实践操作能力。
二、思维导图应用于初中英语教学的实践分析
（一）结合思维导图开展单词学习
如果将学习英语比作建造房子，那么英语单词就是这所房子的砖块。如果要想把房子建的坚固美观，那么砖块理应越多越好。《初中英语新课程标准》中明确指出；学生要学会使用3000个单词以及400到500个习惯用语或者固定搭配。而在实际的初中英语教学中，大多数学生对于单词的掌握情况都不理想。有些学生学习懒惰，怕辛苦；而有些学生依靠死记硬背并不能改善记单词的效果，种种原因都限制了学生学习、记忆单词的效果和质量。但是思维导图就可以将图像与词汇完美的结合起来，将一系列枯燥的单词信息转化为容易记忆、高度组织性的图像，从而符合学生大脑的记忆方式和记忆规律。
比如，教师在讲解仁爱版初中英语Unit7《Food Festival》一节内容时，就可以采取将思维导图与单词学习相结合的教学形式。首先，教师在黑板上写下food这个单词，然后让学生立刻闭上眼睛联想单词，然后通过组织合作学习小组，让学生以单词“food”为中心进行拓展，将联想到的所有有关的单词写下来，如；vegetable、fruit、meat等，构建成一个思维导图的形式。在这个过程中，词汇量少的同学可以学到新的单词，词汇量多的同学则可以巩固自身的知识，提高了整体学生的学习效率。
（二）结合思维导图开展语法教学
在中学英语教学阶段，要想建造好英语这座房子，语法架构就必须要修建的牢固。以往的语法教学过程中，给人的印象往往是枯燥乏味、教条化的，这就使得语法教学进入了困难的境地，无法有效激发学生学习英语的兴趣。因此，英语教师就需要将语法教学与思维导图相结合，打破这种沉闷的教学氛围，充分激发学生的联想力和创造力，使学生一边讨论一边动手，使学生在宽松愉悦的学习氛围当中学习语法，提高英语语法学习的效率。
例如，教师在讲解一般现在时语法时态时，学生虽然在学习课文内容时和对这种时态有初步的了解，但是学生还欠缺一个较为全面、总结性的提纲。因此，教师可以组织学生形成小组合作的形式，按照大树的结构来绘制一般过去时时态的思维导图。学生经过小组之间的交流和讨论，可以将中心概念与主要分支连接起来，通过联想的思维进行汇总，最终形成一般现在时总图。在这个过程当中，学生能够更加深入的了解知识点，同时也会对思维导图融合语法教学的形式更加感兴趣，有助于提升初中英语语法课堂的教学氛围。
（三）结合思维导图构思英语写作
初中英语学习的过程中，文章写作过程是学生个体思维想法的创造性过程，同时也是学生英语技能和水平的集中体现。在英语写作教学过程当中，部分学生还存在以下困难。一方面，大部分学生的词汇量严重不足。学生找不到合适的英语单词来表达内心的思想或事物；另一方面，学生的语法知识掌握不牢固。在写作时，句子当中会出现较多的语法错误，降低了英语作文的整体水平。除此之外，大部分学生的写作思路都不清晰。学生面对写作主题时，往往会无从下手。在写了三四个英语句子之后就写不下去，就是因为学生的思路中断，没有继续创造的想法和思维。面对这些问题，借助思维导图就可以将问题迎刃而解。学生利用思维导图掌握了一定数量的词汇后，就可以深入的了解和运用英语的各种语法，学生的由于写作水平也会水到渠成。
由于思维导图能够在最大限度上激发学生大脑对于图像认知的潜能，让学生充分发挥自身的想象力和联想力。因此，教师要适当的引导学生进行逆向思维，使学生学会多角度、多方位的去看待问题，解决问题。学生的思考越充分，那么学生自身的写作也会更加流畅。例如，教师在讲解《Is there a computer in your study?》一课时,有一篇写作题目是让学生用英语描述在平时生活当中是如何使用电脑的，此时教师就可以让学生利用思维导图方式进行想象和构思，然后整理出以下的图示结构。从图像上可知，大部分学生都理解写作的要求，对于题目要求思考也是十分充分的。因此，学生只要对上述图例的要点进行详细的描述，再添加上文章的开头和结尾，就可以形成一篇完整的英文文章。在这个过程中，学生的英语思维不仅得到了启发，学生的写作思路也更加的清晰了，从而有效的提升了初中英语写作教学的效果。
总之，将思维导图应用于初中英语教学中，有助于深入的解决学生在学习英语过程中面临的诸多问题，同时激发学生的学习兴趣，激励学生更好的掌握英语知识，提升英语综合运用能力。
参考文献
[1]Yang Kun.Analysis on the practical strategies of mind mapping in junior high school English teaching[J].Foreign language teaching and research press,2017,(12):23-24.
[2]黄益奎.浅谈思维导图在初中英语教学的实践与应用[J].基础教育研究,2018,(18):43-46.
[3]曾庆祝.思维导图运用于初中英语教学中的实践分析[J].中学课程研究,2017,(09):123-124.
[4]郑军霞,廖学春.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用——以Vacation and Travel话题为例[J].课程教育研究,2014,25(14):112-113.
论文作者:陈良杉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
标签：思维论文; 学生论文; 英语论文; 语法论文; 单词论文; 初中英语论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年8月29期论文;