用元认知学习策略训练高中化学“学困生”，本文主要内容关键词为：策略论文,高中化学论文,学困生论文,元认知论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在实际的教学中，我们发现许多学生天资聪明，学习用功，但学习成绩不好。究其原因，他们只是“时间加汗水”，并没有进行有效的学习，久而久之，便成了“学困生”。如何对“学困生”“授之以渔”，而不仅仅“授之以鱼”，是一个需要深入探讨的问题。 国内外很多研究表明，学习活动是有策略和方法可循的。迈克卡（Mckeachie）等人将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。其中元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制，它的核心和关键是学习活动要有计划，计划实施过程要有监控[1]。本文研究小组针对高中学生的心智发展水平，结合化学学科的特点[2]，用元认知学习策略对化学“学困生”进行了训练实验。 一、学情调查 研究小组设计了调查问卷，对高一年级1 600名学生中，在期中考试前50名（
）和650～950名（
）的各28名进行了问卷调查，问卷调查表如下所示。 学习习惯问卷调查表（单项选择） 1.你对本学期学习的计划（ ）。 A.不用，跟随老师的进度即可 B.有一学期的计划 C.有每一周的计划 D.有本学期的计划并伴有每周计划 2.确定一项任务后，你习惯于（ ）。 A.平均分配时间，严格按计划执行 B.前期任务量稍大，留下宽裕的时间以保证如期完成任务 C.前期任务量稍小，利于消化，最后再突击强化 3.对于化学方程式的记忆，你习惯于在（ ）。 A.早晨 B.午后 C.晚上 D.睡觉前 4.对于综合性的化学难题的解决，你习惯于在（ ）。 A.课间 B.自习课上 C.夜深人静的时候 5.临上新课前，你习惯于（ ）。 A.怀着好奇心，以积极的心态期待 B.先将教科书翻看一下 C.静下心来，准备跟着老师的思路走 6.你在听课时，习惯于（ ）。 A.目不转睛，紧跟老师的讲解 B.认真听讲，并随时翻看资料书上相应的知识点 C.自己思考，课后靠做题掌握知识 7.对于老师课堂上留下的作业，你习惯于（ ）。 A.下课立即就做 B.自习课上做 C.放学回家做 8.做练习册时，你习惯于（ ）。 A.先按自己的想法做完，再对答案，改错 B.先把答案填写上，再根据答案来理解难题 C.按顺序做，遇到不会做的题时，参考一下答案 9.对于难题和错题，你习惯于（ ）。 A.通过寻求帮助，将它立即解决 B.收集在专门的笔记本上，抽出时间来解决 C.留待老师给全班同学讲解时，注意听 10.听老师讲授难题之后，你更倾向于（ ）。 A.详细记录老师的解题过程，以便之后复习 B.延伸老师的思路，探索更难的课外题 C.梳理做题思路，归纳相同类型的题 11.对于考试中的错误，你经常（ ）。 A.在交卷前的检查中发现并改正过来 B.下考后马上回忆起，但已来不及改正 C.与同学讨论或对过答案后才发现出错 12.对于考试成绩，你习惯于（ ）。 A.研读成绩表，与同学进行横向比较，找出差距 B.仔细对比自己过往成绩，对本次成绩进行分析 C.针对自己的进步或退步，查找原因，进行分析 从收回的调查问卷统计，得到每组学生每题最优选项的最多人数，相应的统计结果如图1所示。
如图1所示，第3题为从记忆材料的性质来选择记忆时间段，两组学生人数接近，表现出均不习惯在早上这个思维活跃且记忆效率高的时间段记忆化学方程式；第4题的两组数据也相近，说明在针对学习任务的特点确定深度学习时间段上，两组学生都做得比较合理；从第6题可以看出，两组学生在听课时都倾向于接受知识的灌输，而在自主思考和知识联系的水平上都比较低；而第12题反映出两组学生在成就归因上的一致并且较为合理。但是，更多题目的数据表现出了较大的差异性，比如第1题的计划性，第2题的自我调节水平，第5题的预习习惯，第7题的及时复习以克服快速遗忘，第8题的良好的解题习惯，第9题的解决问题的思路和方法，第10题的把握问题的深度和广度。综合分析，
组学生的学习更多地体现出一些策略和方法，而
组学生的学习策略意识不强，这可能是造成两者学习成绩差别较大的一个重要因素。在本文中，且称
组水平的学生为“学困生”。 二、学习计划的制定和实施 （一）制定计划和自我调节学习策略是元认知策略的核心 给学习制定计划是一个积极的学习者在完成学习任务前必须做的事，因为没有计划的学习是盲目的学习。 研究小组抽取了期中考试化学单科成绩在650～950名的“学困生”共80名，平均分为两个对比组A和B，只对A组的40名学生进行元认知学习策略的训练。针对学生的现状和学习任务，指导学生制定了3张学习计划表，包括计划总表、化学方程式及离子方程式记忆计划表、知识梳理和典型例题归纳及解题方法总结表。计划总表在任务和时间上做了大致安排，而另外两张计划表均包含了时间、任务量、方法、监控，内容具体、操作性强。如下所示为第2张计划表。 化学方程式及离子方程式记忆计划表 时间：11月7日～1月5日。 任务量：每天5～8个化学方程式及相应的离子方程式。 方法：复习前一天所记化学方程式及离子方程式，再记忆当天的化学方程式及离子方程式。 监控：2人一对，每天由同伴检查评价；制作记忆本，记录每天完成的任务，如有任务调整，作以说明。 （二）监控和调节是完成学习计划的保证 自我调节是指主动的学习者在一个连续不断的学习过程中使用的调节和控制学习的行为。学习计划表明确了自我监控、成员间监控和教师监控的三位一体的监控方法，要求学生自己记录计划进度，进行自我监控；采用2人结对子、互相提醒计划的方式执行，逐渐养成按计划行事的习惯；2～3个对子组成学习小组，经常交流学习计划执行的情况。而在监控和调节学生学习的活动中，教师只起辅助作用，可以检查和指导学习小组的学习情况，帮助学生判断计划实施的节奏，适时组织召开学习方法交流会等，从而使计划的监控和调节具有方向性。下页图2所示是监控和调节过程的示意图。
三、学习策略训练的实践效果 经过期中和期末两次考试之间一个半月的学习策略训练，A组学生的学习积极性和注意力的保持有了明显提高。监控和调节的结果表明，A组大部分学生按时完成了学习计划，一改过去虎头蛇尾或前松后紧的学习节奏。 研究小组对A组学生两次考试成绩的变化进行了统计分析，大部分学生在年级的位次有所进步，幅度在200～500名的学生居多，而最大幅度达到633名。同时，少数学生名次退步，但退步幅度均在200名以内。 而且，从名次的进步、退步和持平的人数来分析，进步人数的比例明显较高，达到了70%，如图3所示。
同时，研究小组也对未参加训练的B组40名学生的成绩变化进行了统计和分析，得到了附表。可以看出，由于后半学期的学习任务难度加大和A组学生的进步人数增加等原因，B组学生的进步人数偏低，而退步人数比例达到了68%。
四、A组学生的总结反馈 1.经元认知学习策略的训练指导，A组学生的自信心和学习兴趣有所增强。以下是从他们的总结材料中摘录出的几个片段。 （1）我的化学期末成绩在全年级的名次进步了300多名，这对我来说是可喜的，同时也肯定了老师的训练方法。我会继续配合老师的训练要求，使自己的成绩越来越好。 （2）由于我对化学本来就感兴趣，加上老师在学习策略上的指导，我的成绩提高很快。如今我对化学更感兴趣了，比以前更认真了。 （3）期末考试中，我取得了比较满意的成绩，比期中考试的名次前进了近400名。我会按照老师指导的方法，坚持不懈地去完成既定的计划。 2.A组学生出现的进步和退步两种结果，很大程度上可以归因于监控和自我调节做得好坏不同。以下几例是A组中退步的学生自我分析的摘录。 （1）按照老师的指导计划，我还是能用心地去做，但在有些重要问题上，自己学得有些不明白，却没有及时请教老师和同学，造成了问题的积累。 （2）我的期末考试成绩排名退步了近200名，与预期的目标差距较大。分析原因，还是时常放松计划的实施，刚开始坚持了一段，后来逐渐放任自流了。 （3）按照老师的训练计划，我对学习化学的兴趣大为提高。但在学习的过程中遇到困难就绕过去，导致掌握知识不牢靠。 （4）我也想认真完成计划上的任务，但因为比较贪玩，就时常偷懒，结果计划就不了了之。 综上所述，在化学学习中采用科学的学习策略非常重要。实验训练结果表明，以计划的制定和实施、三位一体的监控和调节为主要内容的元认知学习策略比较适合于高中学生，特别是化学学困生，该策略明显地提高了学生的学习效率，同时激发了学生的学习积极性，使学生树立了自信心。
标签：学习策略论文; 元认知论文; 高中化学论文; 学习习惯论文; 化学方程式论文; 离子方程式论文;
用元认知学习策略培养高中化学学习困难学生_学习策略论文
下载Doc文档