付丽萍[1]2007年在《西北地区中学生的信息素养及其培养研究》文中研究表明信息社会的发展使信息素养成为衡量一个人素质高低的标准,成为现代社会人的必备素养之一。在校学生作为社会成员的一份子,作为未来社会的主要生力军,社会主义事业的重要接班人,同样需要具备而且应该具有较高的信息素养。在我国各级各类在校学生中,中学生是一个很重要的组成部分。而且,中学生正处于身心迅速发展的关键时期,他们精力旺盛,求知欲强,人生观、世界观尚未形成,可塑性非常强。因此,加强对中学生信息素养的培养和教育引导具有十分重要的意义。目前,世界各国都在积极开展信息技术教育,培养与提高学生的信息素养已经成为开展信息技术教育的重要目标。而相对于西方发达国家的信息素养教育,我国的信息素养教育才刚刚开始。虽然已经有教育研究者和中小学教师积极地展开了这方面的研究,但是相对来说,理论研究和经验分析较多,实证性研究较少。而年龄不同、地区不同,学生的信息素养特点和状况是有区别的,只有科学全面地掌握学生信息素养的特点,了解培养学生信息素养中存在的问题,才能有针对性地进行信息素养教育研究,提高教育的有效性。此外,由于我国与发达国家之间以及我国内部不同地区之间存在很深的“数字鸿沟”,为了缩小现存的“数字鸿沟”,教育研究者们应该加强对学生的信息素养教育研究,就地区而言,尤其要加强西部地区学生信息素养教育的研究。基于此,本研究以西北地区为主要研究对象对中学生信息素养的培养与提高进行了探讨。本文首先采用文献研究法从理论研究、政策导向以及课程设置等方面对国内外关于信息素养的研究进行了总结和分析,给予本研究一定的启示,同时再次阐明了对西北地区中学生的信息素养进行现状调查及研究的必要性。接着对信息素养概念的发展进行了分析与总结,在此基础上,根据我国的国情以及已有的研究成果,笔者阐述了我国现阶段对中学生信息素养的要求。并利用调查研究法对我国西北地区中学生信息素养的现状进行了调查,通过深入分析该地区中学生的信息素养现状和培养信息素养过程中存在的问题,笔者从影响该地区中学生信息素养的内外两个因素入手,提出了激发和培养中学生的非智力因素、加强信息技术外部环境建设、提高教师的信息素养、充分开展信息技术相关课程以及采取科学合理的信息素养评价方法等提高该地区中学生信息素养的针对性建议,并总结出了一个中学生信息素养的培养模式图。最后,笔者通过一次教学实践对本文提出的上述建议的有效性及其可操作性进行了检验。通过课后反思以及与该中学信息技术教师的交流,了解到了本研究存在的不足之处,并提出了进一步的研究方向。
易晖[2]2007年在《中学生信息素养培养策略研究》文中研究指明信息社会需要人们具有信息素养,良好的信息素养是赢得竞争的重要因素,是信息社会每个公民必须具备的一种基本素质,因此,培养学生的信息素养是信息社会对学校教育的基本要求。中学阶段是青少年人生观、世界观形成的关键时期,通过培养中学生的信息素养,使之能迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息,同时具有积极地使用信息技术的态度,严格遵守信息道德法规,才能适应信息社会发展和终身学习的需要,成为信息社会的合格公民。作为一名长期工作在教学一线的高中信息技术教师,如何在信息技术教学中有意识地培养中学生的信息素养就成为一个非常现实而又有意义的课题。本文运用理论与实际相结合、历史与现实相比较、理论分析与实证分析相结合的研究方法对这一问题进行了全面、系统和深入的研究。全文共分五章进行论述。第一章为绪论,阐述了本文选题的背景、研究思路和方法。第二章介绍了信息素养概念的内涵,对中学生信息素养培养的必要性、中学生信息素养的结构与特征以及中学生信息素养的评价进行了阐述。第叁章结合中学生信息素养现状调查表,对中学生的信息素养现状,包括信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理道德等进行测量,进而分析出中学生信息素养水平不高的原因;第四章是本论文的核心部分,从六个方面探讨了提高中学生信息素养的培养策略。第五章是一个从理论到实践的过程,将部分策略应用于信息技术教学实践,以探究中学生信息素养培养过程中具体可行的操作方法。在研究过程中,本文认为,中学生信息素养的培养决不是一朝一夕、一蹴而就的事情,而是一个系统工程,需要我们全社会长期坚持不懈地努力,因此,希望通过本文的研究能引起全社会对中学生信息素养培养的重视和关注。
程志红[3]2002年在《中学生信息素养教育问题研究》文中进行了进一步梳理信息素养是信息社会每个公民必须具备的一种基本素质,信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力同等重要,是信息社会对信息化人才培养提出的基本要求。信息素养正引起世界各国越来越广泛的重视,并已纳入到中学生教育目标之中,培养中学生在信息社会中生存与发展所必备的信息素养成为时代发展对教育的现实要求。本文在研究信息素养内涵的基础上,结合中学生信息素养教育目标,针对目前中学生信息素养教育中存在的问题,以教育的前瞻性,提出了大力提高认识、加强师资培训提高教师信息素养、改善信息技术教育环境、探索有效的培养方法、建立科学评价体系的对策,探讨了中学生信息素养教育的新思路。
散国伟, 余丽芹, 梁伟维, 黎欢[4]2018年在《中学生信息素养的多层影响因素及提升策略研究》文中研究表明信息素养对于信息化时代促进个体发展、终身学习具有重要意义。当前关于中学生信息素养的实证研究较为匮乏,对学生信息素养水平差异的归因分析仍显不足。因此,该文立足现有研究的不足,通过分析学生信息素养的多层影响因素,构建了中学生信息素养影响因素的研究模型,并基于调研数据来检验中学生信息素养的影响因素。研究发现:(1)学生个体层级的性别、年级对其信息素养具有显着影响,学生使用计算机的自我效能、使用计算机的兴趣与其信息素养水平显着正相关;(2)学校层级中数字资源、机制保障、教师课堂ICT使用与学生信息素养显着正相关,而学校ICT基础设施、教师ICT态度与学生信息素养显着负相关;(3)家庭层级中家长对ICT态度与学生信息素养显着正相关,此外,家庭的居住环境、拥有ICT设备情况对学生的信息素养具有显着影响。最后,基于研究发现,提出了相关策略建议,以促进中学生信息素养的培养与提升。
姚兰[5]2017年在《中学生化学信息素养研究》文中认为信息时代的到来给世界带来了巨大的机遇和挑战,信息素养成为与传统读、写、算同等重要的一种能力,化学信息素养是信息素养的具体化和学科化,也同样显得尤为重要。简述了信息及其相关概念、信息与知识的关系、信息处理的方法、以及信息素养在其他学科的研究进展。综述了化学信息素养的概念、结构内涵、国内外研究现状;化学信息素养的教学模式、以及化学信息素养研究的理论基础。根据测评理论及相关文献,考虑化学学科特性以及可操作性,突出对化学信息能力的调查,编制中学生化学信息素养调查问卷,对苏南地区一千多名高中生进行了化学信息素养水平的调查。阐述了中学生化学信息素养的培养策略,包括预习指导、有效收集,提高学生自学能力;完善网站建设、补充支撑材料,扩充学生化学信息视野;建立班级化学学习网站,鼓励学生尝试家庭小实验;精选合适策略,提高学生处理化学信息能力;鼓励质疑,善于启发,培养批判创新精神;鼓励质疑,善于启发,培养批判创新精神;身体力行,言传身教,教师应努力提高自身信息素养等。论文开展了培养中学生化学信息素养的实践研究,对《化学2》中相关专题进行教学设计,将化学信息素养培养策略融入其中。基于资源教学模式,选取苏州某中学高一年级两个班分别为实验班和对照班,并采用实验组、控制组后测实验设计,进行了为期4个月的教学实践,并进行了实践效果评价。研究结果表明:1.被调查学生群体化学信息道德处于中等水平以上,而化学信息意识、化学信息知识及化学信息能力有待进一步提高。2.在化学信息需求方面,采用预习的方法,设置几个重要的题目,让学生在课前通过预习课本及查阅相关资料获取知识有利于提高学生自学能力。3.在获取化学信息方面,采用新闻素材、化学史等资源,设计每节课的支撑资料,有利于扩充学生视野。4.在处理化学信息方面,采用实物模型、认识模型、图表等方法,帮助学生理解知识,搭建知识体系,有利于学生掌握知识。
张奕[6]2008年在《论中学生信息素养的培养》文中研究表明人类社会科学技术的迅猛发展,信息技术的广泛运用,使人们清醒地认识到:人类社会正在经历又一次重大变革。在信息社会里,信息时代的挑战从根本上要求中学生具备迅速地获取和筛选信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力,即信息素养。培养中学生信息素养已经成为开展信息技术教育的重要目标。当前,我国中学生信息素养教育的现状不容乐观,亟待从改善信息技术教育的环境,改善硬件、软件、信息资源和校园网络条件,改进信息技术课堂等方面加强对中学生信息素养的培养。信息技术与课程的整合能够促进学生信息素养的培养,本文通过案例对中学生信息素养的培养在教学中的运用也作了分析论述。全文共分六部分进行论述。第一章是绪论部分,阐述了本文选题的意义、国内外研究状况、存在的问题及本文所做的工作;第二章介绍了信息素养的内涵和影响信息素养的几个要素;第叁章调查分析了中学生信息素养的现状;第四、五章是本论文的核心部分,详细阐述如何实现提高学生的信息素养;最后为结语。笔者希望通过本文的研究能引起全社会对中学生信息素养培养的重视和关注。
贾贵玲[7]2010年在《中学生信息文化素养培养的调查研究》文中研究表明21世纪的今天,网络作为信息传递和交流的工具被越来越多的人重视和利用,并已深刻地影响和潜移默化地改变着每个人的生活方式与观念。然而,计算机的广泛普及、互联网的飞速发展,在给人类带来灿烂未来的同时,也带来了诸多复杂而深刻的社会问题。作为网络用户的主要群体,作为新生事物的易感人群,广大青少年学生所受到的影响尤其巨大。青少年学生处于一个心理发展很不成熟的阶段,其心理处于半幼稚、半成熟的状态,具有明显的独特性和过渡性,自身价值观的不确定性,再加上网络的虚拟性与隐蔽性,使得学生对网络的使用处于自发状态,很容易受到不良文化的影响,易于被表面现象所迷惑而出现思想上的混乱和动荡,使得青少年学生在面对纷繁的“网络快餐”时具有突出的特征:好奇中存在盲目性、执着中具有片面性。这样就会不同程度地消解民族文化的影响力,导致学生在价值观上产生倾斜,进而使学生人文精神缺失,并且伴随着课业负担的加重,竞争的日益激烈,自身思维意识发展的局限性,很容易对中学生的身心健康造成严重的影响。所以,对中学生信息文化素养的教育势在必行。首先,论文在对国内外信息素养教育状况进行概括和分析的基础上,提出了信息文化素养的概念,并对信息素养和信息文化素养的概念进行了严格的区分。信息文化素养侧重于从“文化、人文、精神”的角度来解释信息素养,即人们在享用信息技术带来便利的同时,人们的思维能力、人格心理、人文情感以及语言表达等人文精神方面的素养。为了切实了解我国青少年学生信息文化素养发展状况和教育状况,笔者首先对中学生上网情况作了预调查,然后选取浙江部分城市的高中生进行了正式的问卷调查和访谈,主要从中学生的网络道德、辨别信息能力、网络快餐文化、浅阅读、读图快餐、网络艺术审美能力、信息搜索能力等方面进行调查,这部分是论文的核心部分,也是创新部分。论文对对学生教育具有较大影响力的教师、学校和家长也进行了调查,主要了解教师、学校和家长对学生信息文化素养教育状况。教师方面主要从教师观念、教师专业化、教师培训等方面进行调查。学校方面主要从校长的观念和政策方面进行调查。家长方面主要从家长对孩子上网态度、对网络的认识、对孩子网络素养教育的观念、方式等方面进行调查。然后,论文在调查的基础上对中学生的调查结果进行了详细的统计和分析,概括出了中学生信息文化素养存在的主要问题。接着对教师、学校、家长的调查结果进行了分析,分析出教师、学校、家长对中学生信息文化素养教育状况和存在的不足。最后,论文在调查结果分析的基础上,从中学生信息、文化素养教育的教学、教师专业化、国家政策、家长等方面提出了相应的对策。具体包括开设信息文化素养教育课程;在美术、音乐、语文教学中融入信息文化素养教育;师范院校学生的信息文化素养培养;在职教师信息文化素养的提高;国家宏观政策;学校管理者的认识和策略;家长和社会各界的关注。在文章的结尾部分概括了本研究的研究成果,并对研究不足之处和后续研究做了简要介绍,以期为中学生信息文化素养教育提供参考。
王倩[8]2011年在《媒体时代大、中学生处理暴力和色情信息的德育问题研究》文中认为信息科技革命带来的道德危机向学校德育提出了新课题。大众传媒尤其是网络、手机等新媒体所营造的传媒环境下信息爆炸所带来的各种思想文化的碰撞和激荡,既广泛深刻地推动着社会的文明和进步,也折射出新的思想冲突、道德问题和社会心理危机。特别是在80后、90后出生的大、中学生一代身上体现得更加明显,在全球化、商业化和网络化的时空境遇下,各种社会复杂因素相互交织模糊了大、中学生对不同场景下角色和行为的界限,造成了个体在不同角色标准和道德规范的转换中失序,面对现实世界和虚拟世界中的如暴力攻击、性罪错等危险行为,缺乏自我调节和控制能力,不可避免地引发了其社会化适应过程中人际交往的心理冲突与困惑、暴力冲动和性欲望压抑后的宣泄以及由此产生的社会道德认知和道德行为践行的困境。针对信息社会对传统道德教育的消解现象,对此世界各国的学者都敏感地发现了人类道德问题上的新情况,并指出,随着人类信息交往方式的变化,人类还将出现新的道德问题,这就需要有新的道德观念和规范来与之对应。为适应信息社会全新德育环境的要求,需要构建与之相适应的信息道德伦理教育理论,并寻求媒体时代新的道德教育方法和途径。因此,本研究从内容和方法上正好顺应了这一社会需要,选题具有鲜明的时代意义。本论文对当代大、中学生的道德人格的建构不仅是“应然”的理想建构,更是“实然”的描述,具体研究方法、思路和内容如下:首先,分析暴力、色情信息发展历史,了解其涵义与特性;其次,以思想政治教育理论和德育理论为出发点,结合大、中学生身心发展阶段性特征,通过了解媒体时代大、中学生道德心理结构和道德行为基本状况,分析媒体时代大、中学生在处理暴力、色情信息时道德认知、道德情感和态度的共性和个性差异,为学校德育工作的实效性提供依据。第叁,介绍了对大、中学生信息处理实践产生普遍和重要影响的相关学科领域的理论与研究。包括:马克思主义理论、思想政治教育学理论、社会生态系统理论、道德教育哲学理论、道德认识发展理论、道德情感理论、道德教育心理学理论、媒介传播学理论等。通过对1177名大、中学生的暴力、色情信息接触与感知现状进行问卷调查,以及对部分大、中学生及教师进行访谈后获得结论表明:暴力、色情信息对大、中学生的身心、行为和态度、情感等的影响呈现出多元化、多层次的复杂形态;其影响因素有媒体渠道、媒体接触时间、媒体内容、家庭教育和学校教育等多方面的影响;大、中学生对暴力、色情信息的处理既显示出个体差异,也有一定共同性。媒体暴力、色情信息对大、中学生的影响程度受到不同变量因素的制约,其中性别、年龄和家庭环境的影响最大。第叁,媒体暴力信息与色情信息由于信息内容不同对大、中学生影响效果有较大差别。暴力信息对中学生尤其是低龄的中学男生影响更大,而色情信息对大学生尤其是男性大学生影响更大。从信息接触调查现状中分析媒体时代大、中学生处理暴力、色情信息时的困境和抑制因素,考察大中学生信息处理活动中体现的道德素养高低,探讨他们处理信息的道德素养与社会整体道德文化氛围、家庭道德教育理念和控制策略、学校道德教育内容与导向、媒体消费主义的诱惑以及网络伦理道德规范的缺失等因素的相互关系,发现我国现有德育工作在信息道德素养培育方面的存在的问题。进而为大、中学生处理暴力、色情信息的德育途径提供对策。鉴于本文所反映的大中学生处理暴力和色情信息所存在的问题既有共同点也有差异性,所以相对提出的对策也有共同性和差异性。主要途径有:政府的社会控制、文化、法律及社会心理调控是抑制暴力、色情信息泛滥和暴力倾向蔓延的有效外部保障;家庭道德教育是引导大、中学生正确处理暴力、色情信息的奠基教育;学校道德教育、媒介道德素养教育和性教育为大、中学生提高信息鉴别、判断能力提供智力支持、道德心理引导和技术支持;媒体应减少利益驱动、加强自身道德责任感和“自我审查”;大、中学生个体道德自控是增强对暴力、色情信息不良影响的免疫力的有效途径。
朱莎, 石映辉, 蒋龙艳, 余丽芹[9]2018年在《中学生信息素养水平评估工具的开发与应用研究》文中认为为了了解中学生的信息素养水平,该文基于已有的中学生信息素养评价指标体系,设计开发了用于评估中学生信息素养水平的评估工具,并通过信效度检验和难度区分度检验,证明设计的评估工具具有良好的科学性和可靠性。在此基础上,使用该评估工具在我国东部S市随机抽取多所学校开展了中学生信息素养水平评估应用研究,结果表明,中学生在"信息意识与认知"维度和"信息道德与法律"维度得分率相对较高,而在"信息科学知识"维度和"信息应用与创新"维度得分率相对较低。这一发现需引起教育工作者的重视,即在学生信息素养培养中,加强对中学生信息科学知识和信息应用能力与创新创造能力的培养。
王叶[10]2008年在《中学生媒介素养教育策略研究》文中指出信息时代,媒介带给人类社会巨大的变化和进步,但是与此同时,媒介对越来越多的青少年产生了巨大的负面影响,由此产生的网络沉迷、追星沉迷等问题备受学校、家庭、社会等多方面的关注,成为目前舆论的热点问题。因此,指导青少年正确解读和使用大众媒介资源,提高青少年的媒介素养已经成为一个十分紧迫的课题。目前许多国家已经将媒介素养教育列为必修课在中小学开设。我国在媒介素养教育的实践研究方面十分欠缺,媒介素养在我国还是一个全新的概念。本文主要采用文献分析、问卷调查、访谈以及个案研究等方法,分别从山西省的城市、乡镇、农村选取了部分中学作为研究对象,对目前中学生的媒介素养现状进行了调查,分析了当前中学生媒介素养的缺失表现以及归因,在摄取国内外相关研究成果的基础上,基于中国的实际情况,从学校、家庭、社会叁个层面提出了中学生媒介素养的教育策略,并且通过试点实验在一定程度上验证了策略的有效性。全文共分为六章:第一章绪论,全面阐述了本论文的研究背景、研究的目的与意义、研究内容与方法。第二章对文中涉及的相关问题作了概述,并就国内外媒介素养的实践研究现状等内容进行了综述与分析。第叁章对当前中学生媒介素养情况进行了调查,并就其中存在的问题和归因作了相应的分析和评述。第四章在前一章调查分析所得数据基础上,结合实际情况,提出了中学生媒介素养教育策略。第五章选取了山西省一所中学为试验校,对媒介素养教育策略进行应用实验,调研其教学反馈效果,以验证策略的有效性。第六章对整篇论文进行了总结,并提出了下一步的研究工作。
参考文献:
[1]. 西北地区中学生的信息素养及其培养研究[D]. 付丽萍. 陕西师范大学. 2007
[2]. 中学生信息素养培养策略研究[D]. 易晖. 湖南师范大学. 2007
[3]. 中学生信息素养教育问题研究[D]. 程志红. 辽宁师范大学. 2002
[4]. 中学生信息素养的多层影响因素及提升策略研究[J]. 散国伟, 余丽芹, 梁伟维, 黎欢. 中国电化教育. 2018
[5]. 中学生化学信息素养研究[D]. 姚兰. 苏州大学. 2017
[6]. 论中学生信息素养的培养[D]. 张奕. 华中师范大学. 2008
[7]. 中学生信息文化素养培养的调查研究[D]. 贾贵玲. 浙江师范大学. 2010
[8]. 媒体时代大、中学生处理暴力和色情信息的德育问题研究[D]. 王倩. 南昌大学. 2011
[9]. 中学生信息素养水平评估工具的开发与应用研究[J]. 朱莎, 石映辉, 蒋龙艳, 余丽芹. 中国电化教育. 2018
[10]. 中学生媒介素养教育策略研究[D]. 王叶. 西南大学. 2008
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