对信息技术与地理教学整合的教学模式的评价，本文主要内容关键词为：信息技术论文,教学模式论文,评价论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
信息技术与地理教学整合的目的是提高教学效率和教学效果。不同的教学内容采用不同的教学模式，但每一种教学模式都有它的优势和不足之处。信息技术与地理教学整合的教学模式主要有如下三种。
一、群体——多媒体讲授型
群体——多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。教学形式仍是在同一时间对整个班级群体进行同样内容的教学，不过教学手段多了计算机多媒体。教师不但可以用粉笔、黑板等向全班学生传授教学信息，还可以借助多媒体来传递。
该模式基本步骤为：备课时教师研究教学内容，利用现成的计算机辅助教学软件或多媒体制作工具，综合各种教学素材，制作有关教学内容的演示文稿和多媒体课件，当然也可以从网上、地理资源库里挑选适当的课件。课上教师利用课件创设情境，调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，引导学生思考并接受信息。最后教师总结整个教学内容。基本过程如下图：
这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统的地理知识，如：月相及其变化、地球运动及其意义、大气的热力状况、大气运动、全球性大气环流、常见的天气系统、气候的形成及变化、海水运动、地壳运动、陆地环境的整体性和地域差异、工业地域形成等。在这里，计算机多媒体可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，因而它不但能充分调动学生的兴趣，改变呆板的课堂状况，而且有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解地理知识、认知地理规律。另外计算机多媒体简单、易操作，有利于，快速、及时地呈现教学内容，又节省传统媒体所消耗的时间，增加教学容量，提高教学效率。当然这种模式有其不足之处。首先，学生作为信息的被动接受者，缺乏自主性；其次，过于关注学生群体，缺乏对学生个性的关注，易出现“好学生吃不饱、差学生吃不了”的情况；再次，多媒体的介入虽然会使课堂活泼生动起来，但有时候也会分散学生注意力，而且多媒体把各种应由抽象得出的结论诠释为直观的过程，客观上可能影响学生抽象思维能力的发展。
二、自主——监控型
自主——监控型基本特点是：在网络教室里，学生根据自己所需及自身能力自行使用教师提供的地理教学资源，选择学习预备知识、基础地理知识或拓宽知识，而教师则从教师机上监控学生的学习过程，可以监视监听任意学生机上的屏幕画面及声音，也可自动对指定组或全班学生机进行轮流监视监听，发现问题及时辅导。这种形式的教学适合于陈述性的地理知识的教学，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、地质灾害及其防御、工农业区位特点、城市区位特点、文化景观的类型、旅游景观的欣赏、世界政治经济地理格局、资源跨区域调配等。
这种形式的教学首先要求教师根据教学目标对教材进行分析和处理，最终将教学内容以课件或网页的形式展示。然后，教师向学生提出任务和呈现资源，学生接受任务和资源，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，再利用课件进行及时反馈的个别化评价。整个过程都由教师监控和辅导，教师总结教学内容。其教学过程如下图。
这种模式的优点体现在：学生从自己的特点出发选择学习内容和进度、进行自主学习，充分发挥了学习者个人的积极性、主动性，有利于培养学生的创造力；从根本上改变了过去一个教师面对的几十个学生都不得不跟着教师统一的内容、统一的进度、统一的程序进行学习的做法，彰显了学生个性。教师的监控和辅导又可防止学生的放任自流，可以及时发现学生的问题，并给予解答，可弥补个别化教学的不足。可以说，这种模式充分发挥了教师的主导作用和学生学习主体作用。它的不足之处表现在：它的运用受到多方面的限制。首先，它对硬件设备、教学软件要求都比较高，它要求每个学生都有计算机，而且课件质量也要比较好。其次，自主学习要求教师及时监控，如果班级人数比较多，监控的力度就会大大减弱，教师主导作用的发挥就会受到限制。因此，它不太适合大班上课，而比较适合小班教学。再次，这种模式的教学对于学生的自学能力有一定的要求，比较适合中高年级学生的学习。
三、交互——讨论型
交互——讨论型模式的基本特点是师生利用网络上的交流工具，如电子布告牌（BBS）、在线聊天系统（Chat）等，实现在线讨论或离线讨论。这种教学一般由教师组织引导、提出问题（如地外文明是否存在。地球温室效应的利弊、沙尘暴的利弊、建水坝的利弊、环境人口容量等），学生就这些问题发言，并针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。在线讨论由于整个讨论有限，所以发言一般都是简短的语句，就像我们日常生活中的交谈一样，展开的讨论也没有固定的模式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握。而离线讨论，由于学生有足够的时间对所讨论的问题进行思考，所以一般都是以文章的形式发言，而且，讨论也比较深入全面。不管是在线讨论还是离线讨论，教师的引导和监控都非常重要。教师要保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止偏离主题。讨论过程中，教师认真倾听学生的发言，善于发现闪光点，及时给予鼓励。最后，教师对所讨论的问题做出总结，给予恰如其分的评价。其基本过程如下：
交互——讨论型模式打破了先举手后发言的传统，借助于网络这个屏障，学生可以克服心理障碍，畅所欲言。
以上三种是比较常见的信息技术辅助地理教学模式，下面是对它们进行的横向比较：
群体——多 自主——交互——讨
媒体讲授型 监控型论型
适用环境 多媒体教室 多媒体网 多媒体网
络教室络教室
使用的信息技 课件、演示 课件、网 BBS、在线
术文稿页、演示 聊天系统
文稿 (Chat)
教师角色 知识的拥有 监控者、 引导者、监
者、讲授者 辅导者控者
学生角色 知识的被动 知识主动 讨论的主
接受者 建构者体
教学内容 新的系统的 新的地理 有争议的
地理知识知识 地理问题
这三种辅助地理教学模式各有特点，恰当地结合可充分发挥其优势。