摘要：本文借鉴国内外关于英语泛读教学模式的研究成果，试图探索具有高职高专特色的英语泛读教学新模式，使英语泛读在新形势下顺应高职英语教学改革的新理念，并为高职高专英语泛读教学开辟新出路。
关键词：高职高专;英语泛读;教学模式
泛读是高职高专英语专业基础阶段一门重要的课程，传统的泛读教学模式基本上还是教师讲解阅读过程中的难点，学生做阅读练习，教师核对答案这样比较单一的过程。目前，就英语教学中常提到的“听说读写译”这五种能力中，高职高专英语教学改革趋势是愈来愈突出强调“听说”能力。因此，以“读”为核心的泛读课程需自寻新出路，探索新的教学模式。
1.理论基础
1.1教学模式定义及原则：
美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil) 在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”而我国学者冯秀琪认为：“教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。”
1.2国内外泛读教学模式成果：
1）国外：在英语作为外语或二外的阅读研究中，将英语泛读作为单独课程开设的主要是英语作为二语的教育机构，以及英语作为外语的中国大陆、台湾和香港、日本、西亚等地。这些地区对于泛读课堂如何进行教学的研究比较少，国外研究者主要提出了长时间默读、问答、故事讲述、协同阅读、听说读写一体化五个泛读课堂组织方法。
2）国内：我国研究英语泛读的论文内容主要涉及泛读与精读的区别、教材的编写、阅读方法、泛读课的教学原则、等，关于泛读课堂的组织模式，国内仅有几项研究进行过探讨：郑伟波（1986）谈到了二年级泛读课堂的组织过程，举例说明了课前和课堂教学的内容；马沈龙（1990）认为泛读课应该以课堂讨论的形式进行，并对泛读课讨论的必要性、做法、要求和效果进行了比较详细的论述；寿建颖（2000）认为设计多项语言活动，综合训练听、说、读、写四种技能的“综合教学法”是泛读教学的好方法。
2．高职高专英语泛读教学新模式
2. 1新形势下英语泛读课程的发展方向
新形势下的高职高专英语泛读课程既需要保持本色，又要适应高职高专教育改革的方向和目标。本文试图紧密结合教育部关于高职教育应推行“任务驱动、项目导向等‘教学做’一体的教学模式，强化教学过程的实践性，开放性和职业性”精神，及“课程内容与职业标准对接”与“职业教育与终身学习对接”等相关理论进行英语泛读教学模式方面的探索。
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2.2 高职高专英语泛读教学新模式
根据美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)关于教学模式的理论，本文将从教学模式所包括的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五个因素进行新模式的论述。
(1)理论依据：依据教育部关于高职院校的教学模式理论，教学实施强调理论与实践并重，“推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”，大胆尝试新的英语泛读教学策略。
(2)教学目标：高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”。高职高专英语泛读课程可适当降低英语阅读能力的要求，教学策略上兼顾加强听说能力的培养，降低“学术阅读”， 加强“实用阅读”。
(3)操作程序：分为课内和课外两部分。
课堂组织教学以学生为中心，培养学生阅读能力，训练阅读技巧，教师起辅导作用，指导解决阅读困难。课外学生组成阅读活动小组，构建学生课外自主阅读模式；形成“精读和泛读相结合、课上和课下相结合、教师指导和学生自学相结合”的三位一体的教学模式。课堂教学可分为四步。第一步是学生做阅读报告。内容是课外阅读总结，同学们展示阅读情况及收获。这一步以学生为中心，督促课下阅读及自学情况，锻炼了总结及口语表达能力。第二步是复习。内容是上次所学内容总结和课后练习，及自学的另一篇课文简析。这一步以任务驱动为主，形式包括泛读、精读、问答和复述，培养自主学习能力，督促课下自觉复习所学内容，并自行扩展阅读。第三步是课文分析，这是课堂教学的核心。包括对背景知识的讨论及讲解，阅读技巧的训练，文章结构、课后练习题的讨论及讲解，等，突出师生互动，体现“教学做”一体化。最后是总结，作业布置及教师推荐。包括对本次课的总结，布置课下泛读课文，阅读《21世纪报》并完成相关阅读笔记，同时教师推荐一部英美文学名著。这一步将精读泛读、课上课下结合起来，重在激发学生的自主学习能力，逐步形成良好的自主阅读习惯。
本课程要求教师积极采用多种的教学方法，常见的有：启发式教学即通过教师提出一些有意义的问题，从而引导学生积极思维，自己去分析、比较和综合归纳问题。教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，掌握学生的前认知特点。讨论式教学要求注重师生的互动能力，激发学生积极思考并进行归纳总结。教师要时常提醒学生反思自己的学习行为，考虑各种步骤的组成要素。整体阅读式要求学生在通读文章时，要注意全文主旨、要点、篇章结构和段落大意，指导学生概括课文，总结段落大意，弄清句子结构、意义。它的目的在于培养学生具有通览全篇的能力，使他们把注意力放在“篇”上而不在“句”上。
(4)实现条件：该教学模式需要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性和主动性，利用多媒体课件、网络资源等丰富教学内容，灵活使用启发式、讨论式等多种教学方法， 课内外阅读有机结合，从而实现训练阅读技巧，培养自学能力，提高英语综合素质的目标。
(5)教学评价：本课程考核注重学生平日的学习过程，方式分为平时成绩和期末成绩两部分，各占50%。其中平时成绩包括平时考勤10%，平时作业10%，阅读笔记30%； 期末采用闭卷考试方式，占50%。
总之，新形势下的高职高专英语泛读教学要与时俱进，突破单一的教学模式，探索灵活的教学方法，真正实现“教学做”一体化，强化教学过程的“实践性，开放性和职业性”，真正做到“课程内容与职业标准对接”，“职业教育与终身学习对接”，充分激发学生的阅读乐趣，从而卓有成效的提高学生的阅读能力。
参考书目：
【1】教育部高等教育司， 《高等职业教育英语课程教学基本要求》（试行）[S].北京：高等教育出版社，2013
【2】李天紫，论英语泛读教学的发展趋势[J]. 外语界，2007（6）：65-73
【3】韩红梅，“本科英语专业泛读教学模式探讨” [J]. 防灾科技学院学报，2007年第9卷第4期
【4】刘文辉，国内外泛读教学研究成果评述[J].华文教学研究，2012年第4期
论文作者:郭纪玲
论文发表刊物:《文化研究》2016年3月
论文发表时间:2016/8/15
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