俗话说：兴趣是最好的老师。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培养数学思维能力、发展智力的目的。兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。这样才能提高学生学习的主动性和积极性，发掘学生的内在潜力，使之掌握正确的学习方法，变“要我学”为乐学、善学、会学。
一、导课新颖，激发学生兴趣
一节新授课的成功与否，其导入起着非常重要的作用。因为刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入到学习的角色，这时，教师如果用一个引人入胜的小故事或其它形式来激发学生的学习欲望，使学生迅速进入最佳学习状态，一定会收到事半功倍的学习效果。
如在教学“年、月、日”时，我是用猜谜语的形式引入的。“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”同学们听到这个谜语，都瞪大眼睛，认真思考，很快猜出是日历牌。然后老师介绍整个日历牌表示的是一年的时间，每一页表示一日。今天我们就学习新课：年、月、日。这样导入，学生既能初步理解概念的含义，又兴趣盎然，全身心地投入到学习中去。
二、加强直观教学，激发学习兴趣
在学习知识的过程中，引导学生利用学具操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而培养能力，发展思维。
例如，“乘法的初步认识”是教材的重点，对于低年级学生来说也是难点，难就难在加法向乘法的过渡比较抽象。我在教这部分知识时，是通过游戏的形式，请三位小朋友到讲台上带上小兔子的头饰，扮演小兔子。并提问：每只小兔子都长着两个长长的耳朵，三只小兔子共有几个耳朵？学生凭直觉观察，引出了加法算式：2+2+2=6（个）。这时教师伴随着学生的演示，介绍了比加法算式简便的算式：2×3=6（个），引导学生讨论“２、３、６”各表示的意义，学生很快领悟了乘法的含义。低年级学生掌握知识主要靠感知而获得，教学中用直观演示来缩短学生与知识间的距离，学生很容易就接受了。
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三、精心设计提问，激发学习兴趣
教学活动中教师的提问是十分重要的。课堂上提问要避免随意性，问题要有启发性，要适时，要使问题起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，使他们主动地参与到学习活动中来。
如在教学“七的乘法口诀”时，为了使学生更好地理解口诀的含义，由机械地背诵口诀变为真正理解地背诵口诀，并能熟练地应用，在让学生找口诀的规律时，提出了这样的一个问题：“为什么口诀第一个数一个比一个多１，而得数却一个比一个多７呢？”问题一提出，就引起了学生的好奇心，引发了学生思考的兴趣，学生们在小组讨论时各抒己见，积极发表自己的见解。
从这里可以看出，设计好的问题，会激发学生的求知欲望，促使学生积极探索新知识。
四、精心设计练习，激发学生兴趣
课堂练习是检验教学效果、及时反馈教学信息、发展学生思维的重要一环。在设计练习时，我注重了多层次、小坡度。新授课结束后，为检查学生掌握新知的情况，首先设计了基本训练即模仿题，这组练习主要是巩固新知，使学生形成基本技能。
其次是综合练习题，这组题既有新知识，又加入了以往的基础知识。通过这组练习，使学生既巩固了新知识，又复习了旧知识，提高了解题的灵活性和思维的敏捷性。
第三，在巩固新知识的基础上，进行加深练习。这样，由浅入深，循序渐进，既发展了学生思维又培养了能力，使不同层次的学生都能练得好、练得了。
五、挖掘智力因素，激发学生兴趣
由于学生年龄的不同，思维水平存在着差异，因此他们对兴趣的要求层次就不同。低年级的学生机械记忆和形象思维占优势，教学是应注意多运用一些形象、色彩鲜艳的图形、幻灯演示或实物等直观手段。
高年级学生逻辑思维能力、理解能力、空间想象能力都逐渐形成，仅用简单的教学手段已不能满足他们的要求。为了巩固和发展学生的学习兴趣，使兴趣富有持久性和稳定性，在教学中要给学生创造一些独立思考探究及创造活动的机会，不断地向学生提出一些“跳一跳，能够得到”的问题，引导启发学生，通过分析、综合、抽象概括、判断推理等活动，自己得出结论，使学生永远充满奋进拼搏的兴趣。
例如，在教学“三角形的面积公式”时，课前让学生带来了许多大大小小的三角形，用剪刀把三角形通过剪、拼、补，将三角形转化为已学过的图形，找出三角形与其它图形的联系。引导学生打破已有的思维定势，从不同的角度、用不同的方法推导出三角形的面积公式，促进了学生创造性思维的发展。
在教学中，我经常出一些思考性较强的题目，让学生思考、探究，不断激发学生思考的兴趣，使学生体会到思考的愉快、成功的喜悦，从而最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，使学习兴趣在不断探索中发展。
总之，在数学课堂教学中，教师要适时激发和培养学生学习数学的兴趣，发展学生思维，使学生在乐学、善学中学会知识，达到课堂教学的最佳效果。
论文作者:于长文
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第311期
论文发表时间:2019/4/22
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