摘要：以往的教学模式中，教师教学期间多将填鸭式教学方式当做主导，教师和学生之间匮乏良性互动，不但弱化了教学效果，也在一定层面降低了学生的学习热情。而伴同新课程标准的拟定实施，其针对小学科学教学出具了新要求，教学活动需基于教师和学生两者的良性互动开展，达成高效教学的目的。经由师生互动，教师不但可以在教学期间发现问题，选择相应举措将其更正，也可促使教师与学生一同学习、进步，以改善教学质量与效果。本文正是在此背景下，针对小学科学教学中的师生互动展开了探索、讨论。
关键词：小学；科学教学；师生互动
前言
细致而言，师生互动模式具体表示学生具备较好热情且自主参与教学工作，此模式可以在相应层面确保学生的主体性得以体现，并促使课堂具备愉悦的氛围，确保教学质量。经由互动教学可以让学生的人际交往水平、语言表述能力等得以发展，对学生综合素养予以强化。故而，教师需对师生互动教学模式在教学工作中的效用具备足够认识，以确保互动教学工作落实到位。此次研究经由对小学科学教学中的师生互动分析，出具了如何实施师生互动的策略建议，以确保小学科学教学水平得以提升，并促使小学生科学能力与综合素养得以发展。
一、师生互动概述
从广义层面而言，互动表示所有物质具有物的彼此作用和影响；从狭义层面而言，互动表示相应社会背景和具体情形下，个体和个体具有的多元化模式、不同性质、不同程度的彼此作用与影响。就师生互动而言，其可视为一项比较特殊的人际互动，其过程并不是教师“随心所欲”的过程，应是教师、学生彼此界定与碰撞的动态过程，是两者持续解释对方所作反应且随时选择相关策略的过程。
实质上，师生互动的含义具有不同学科视角的特性。就新课改而言，核心观念即一切为学生的发展，其所提出的“一切”便是表示学校全部的教育教学方针策略的拟定、方法手段的应用，均需以人本化、推动学生健康成长为基础。故而，本文认为师生互动，即应构建基于重视学生主体性、尊重其人格、实现所有学生学习需求上的，师生双方在相应课堂教学情境下产生的所有模式的心理相互作用与行为的彼此影响。并且，教师、学生两者应平等对话，将认知、情感等互动当做关键，从而推动学生全方位发展。
二、小学科学教学中师生互动的必要性
（一）可增强学生学习积极主动性
经由师生互动，可促使以往教师、学生之间遥远的距离持续缩减，营造较好的学习气氛和环境，以变革之前小学科学教学被动传授知识的方式，促使学生可以在课堂中积极讨论、发言，以让其在学习科学知识上更加积极主动，并确保其创造性思维得以发展。
（二）促使学习主体科学转换
较好的师生互动可让学生变为课堂教学的积极参与者，促使课堂教学主体从以往的教师变为学生，如此不但可确保学生具备较好热情学习科学知识，也能让其具备较好的学习方式，由以往的学会变换成会学。
（三）能促使师生交流模式予以转换
师生互动不但囊括教师和学生两者的双边互动交往，也具有学生和学生的互动等多元化交流模式，如此不但可以变革原先小学科学教学期间学生被迫学习科学知识的现象，也能促使教师教学期间持续创新方式与手法，以确保学生学习创造性等得以发展。
（四）是素质教育所提出的必然要求
新时代，强化素质教育需教师对学生学习特性、多元化学习需求等高度关注，两者有效沟通、交流，仅有如此方可知晓学生真实需求，给学生提供真正有效的知识，并明确小学科学知识学习中的问题，以确保教学教学策略得以改善、优化，让教学更具针对性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，强化师生互动，重视学生心理发展，促使学生沟通、表述能力得以发展，也属于现阶段素质教育所提要求，如此便需教师在小学科学教学期间，重视且强化教师和学生的良性互动，以给学生全方位发展构建适宜的环境。
三、小学科学教学中的师生互动策略
（一）优化设计小学科学教学
小学科学教师需依照师生互动规律，对互动教学予以优化设计，扩张师生活动的通道与方式，缩减两者存在的间距。以《观察鱼的年龄》为例，课前准备：教师先让学生采集与鱼的年龄相关的资料，通过课外实践引导学生去养殖场等地对鱼的存活环境予以观察，并制作标本；课堂教学：划分小组对鱼的大小、颜色、形状等予以观察，面对学生提问，如这条鱼几岁？你可否经由观察鱼的鱼鳞等获知鱼的年龄等。而后，促使学生依据小组拟定观察计划，将其落实，且动手实践，通过解剖刀等器具，经由教师指导，在小组协作、师生互动交流下实施探究活动，进而知晓如何依据鱼鳞判别鱼的年龄。如此一来便可让小学科学教学活动具备生活、情景化，促使教学设计和学生实际生活更为契合，能促使小学生学习思路予以扩张，并改善教学效果。
（二）重视教学实践，强化学生综合能力
小学科学教师教学时需将实践目标当做重点，并对小学生综合能力予以培养。以《垃圾的分类》为例，学习该课程时，教师可把学生区分成多个小组，于课堂中促使学生经由小组协作的方式探讨此次活动的意义、范围、对象等，并鼓励学生依照小组计划在课外实践落实调查活动。而后，调查活动结束回归到课堂中，教师需面对学生提问垃圾是如何形成的？你身边的垃圾会怎样分类等问题。如此可见，位于这一互动过程里面，学生采集信息与处理问题的能力能够有效发展。同时，鼓励学生参与互动活动时，教师需对学生有效引导，促使互动学习变为习惯，让小学生领略小学科学的魅力，方能确保互动教学发挥最佳效用。
（三）注重语言互动，构建适宜的学习氛围
小学科学教学需具备较好的学习气氛，方可吸引学生积极参与。具体而言，科学教师需通过较好的语言互动缩减师生以往具有得较远距离，让学生学习更具热情，以《给身边的材料分类》这一课程内容为例，教师可先出示被丢弃的饮料瓶，面对学生提问如在生活中是否注意到垃圾桶是怎样分类的？老师手里的饮料瓶是可回收，还是不可回收等问题。此时，学生便会作出反应，于课堂中自主讨论，这便引发了学生的求知探索欲，能改善小学科学教学效率。
（四）强化问题互动，确保学生思维得以发展
小学科学教师需对学生有效引导，让其对科学问题自主探索、讨论，因科学本就属于探索真理的过程，教师需以此为基础，依据学生学习特性等针对问题加以设计，以《水和水蒸气》为例，教师可设定具备争议性的问题，譬如运动后身体的出汗现象属于水的凝结吗？此时学生会心存犹疑，教师便应抓住机会对学生鼓励，让其敢于质疑，最终获知结论，如此一来便促使学生会经历有效的思考过程，促使学生思考、想象力得以发展，并对其科学知识进行了巩固，大幅提高了学校效果。
结语
就小学科学而言，囊括的知识面极为宽泛，经由该课程的学习可让小学生开阔视野，对其科学意识、思维予以培育。教师需高度关注师生互动，明确其在小学科学教学中的价值，针对小学科学教学予以优化设计，并注重教学实践及语言互动，依据学生学习需求组织活动，以确保学生具备较好学习热情，改善教学效果。
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论文作者:黄佑梅 吴绍周
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
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