语文考试改革迫在眉睫，本文主要内容关键词为：迫在眉睫论文,语文论文,考试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
南通会议以后，语文教学改革的呼声越来越大，广大语文教师对语文课要加强语言文字训练的认识达到了一个新的高度，并开始进行各种改革的尝试，形势是喜人的。但无庸讳言，不少老师的思想还没有彻底解放，在实践中左顾右盼，畏首畏尾，甚至依然故我，公开课一套，平时上课又是另一套的现象还不同程度地存在着。何以致此？原因可能是多方面的，但我以为，主要原因是考试这根指挥棒还存在着许多弊端。老师说：“教学改革说千次，不如考一次！”此话虽不完全正确，但却不无道理，因为考试不仅具有评定功能，而且具有很强的导向功能和调节功能，不科学的考试必然会导致教学背离规律，误入歧途。笔者曾就语文考试问题向各地几十位语文教师了解情况，他们普遍反映问题较多，有些老师提的意见还很尖锐。笔者又搜集了1994年以来我省各地语文试卷近100份，将这些试卷与以前的试卷进行比较，结果发现，绝大部分试卷从内容到形式基本上沿袭了过去的那一套，与省教委22号文件和南通会议精神相悖的题目比比皆是。综合分析目前语文考试状况，我感到有以下几个突出的问题：
1.考试内容不全面。《小学语文教学大纲》着眼于学生素质的整体发展，对学生各方面的语文素质提出了比较全面的要求，这是衡量语文教学质量的标准，语文考试理应以此为依据进行全面的质量检测。然而现行的语文考试却常常背离这些要求。大纲中强调“要重视听说读写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进”。而现行语文考试却常常置此要求于不顾，只考读写，不考听说，导致教师忽视对听说能力的培养：课堂教学中不重视听力训练；低年级的说话课质量不高，有的还不正常开设；对学生口头表达的要求不严格，大量存在的用词不当、句子不完整、不连贯的问题得不到及时纠正。大纲中对各年级的写字教学提出了具体要求，强调写字应与识字并重，而现行语文考试却忽视对学生写字质量的检测，有的即使有此项目，占分很少，评分标准也不明确、不严格。这种倾向导致教师对学生的写字不严格要求，不认真指导，写字课被挤占的现象时有发生。朗读能力是学生语言理解力、表现力乃至智力的综合反映，大纲提出各年级都要重视培养，达到“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，而现行语文考试中，朗读测试却成了被人遗忘的角落，导致许多教师舍不得花时间指导学生朗读，学生朗读能力普遍较差。
2.考试重点不恰当。南通会议强调语文课要加强语言文字的训练，要坚决摒弃繁琐的内容分析。这些精神在语文考试中还没有得到充分的体现。不少地区和学校仍然把重点放在考核那些琐碎的、非主要的枝节问题上，总体上存在重知识轻能力、重内容轻语言的倾向，对最能反映学生语文素质的语感能力、语言运用能力和词汇积累量的测查，题目少，分量轻。相反，下面几类题目在语文试卷中却屡见不鲜，有的还占有较大的比重。①内容、情节的记忆性考题：如填空：《参观刘家峡水电站》一课按____顺序分别记叙了____，____，____，____四个部分的建筑及它们的作用。《草船借箭》故事的起因是____，经过是____，结果是____。这些题目或许就是阅读课围绕内容兜圈子的根源。②写课文中心思想的考题：《十六年前的回忆》记叙了李大钊____的事迹，表现了他的____精神和的高贵品质。这种题目容易猜押，你出一题，有的教师可仿编10题、20题让学生做、读、背。
3.考试题目不严谨。从部分试卷可以看出，有些命题者缺乏严肃认真的命题态度和基本的编题知识与技能，试题编拟仓促，不少题目东抄西摘，主观随意性很强。具体表现在：①题意笼统：如“写好一篇文章最基本的要求是什么”，某词、某句、某段的“作用是什么”，这些题目指向不明，从不同角度回答有不同的答案，学生无从下手。②前后连环，如先填字组词，再解释所填的字，先分段后概括段意等题目，学生前项做错，后项必错，而前后两项的考查目的是不同的，不同目的的考题不能放在同一题目中。③难易失度。有些试题过于简单，无须平时训练，学生都能正确解答；有些题目偏于艰深，就是出题者不查资料未必能拿满分，如解释多义字，有些字虽然意思理解，也能运用，但要恰切地下定义却要有点编字典的硬功夫，这种高难度的概括要求给测查学生的理解水平设置了障碍。
4.考试方法不灵活。语文考试一直采用书面闭卷的形式，一张试卷定高低。这种单一的考试方法难以全面检测学生的各种语文素质，如学生的听说能力、朗读能力、观察能力和操作能力都无法检测。查字典本是一种技能，其掌握程度如何，只有通过实际操作才能测查。可现行考试却盛行让学生不查字典做“查字典填表”的试题（这种试题几乎已成了语文试卷的保留项目）。许多字的部首很难确定，即便是出卷者不翻字典也不一定能一下子写准，可是却要学生做，学生吃不准，只好乱猜，如果猜错了，“再查几画”一项必定也跟着错。为了让学生考试少失分，有的老师把大量难定部首的字找出来，先自己查字典，找准部首后，抄给学生，让他们读背，学生苦不堪言。技能训练竟然异化为死抄死背！究竟谁之过？我认为，考者误导，教者应试，皆有过！
5.考试结果不可信。由于上述诸多问题的存在，使得考试难以全面、准确测查教学目标的达成情况和学生实际的语文水平，考试结果的可信度降低。语文考试得95分的，其语文素质未必就是优秀的；得60分的，其语文素质未必就是合格的。这样，考试就不能发挥正确评定和调控教学的功能。然而，现在却有不少人仍然热衷于把那缺乏评价意义的考分作为衡量教学质量的唯一标准，以统考分数排列学校、班级、学生名次的相对性评价成了某些人管教、管学的法宝。这种做法是极不科学的，它大大挫伤了广大教师、学生教与学的积极性。
综上所述，语文考试存在的问题是比较突出的，对语文教学的许多方面产生了误导，严重影响了语文教学改革的深化。改革语文考试已迫在眉睫！
语文考试如何改革？
1.制订标准科学考。有关部门应组织小学语文研究专家、教材编写专家和经验丰富的语文教师，以《小学语文教学大纲》和小学生语文素质发展规律为依据，尽早制订《小学语文考试大纲》。考试大纲要对小学语文考试的目的、原则和各年级的考试内容、评价标准、考试方法、考试程序及其它有关问题作出具体、明确的规定。其中，考试内容要能将各年级应考查的知识点、能力点及其权重等列成可操作的细目表。考试大纲是各级教育行政部门、学校和老师组织考试的依据，有了它，可以克服考试的随意性、盲目性，使考试成为符合科学规范的评价手段。
另外，各级教育科研部门要通力协作，组织强将精兵对小学生语文素质的测评进行科学研究。要在较大范围内分层抽取足够数量的样本进行小学生语文素质水平的测试和统计分析，以建立符合科学要求的各年级学生各项语文素质因子的测评操作模式、测评参考资料和评估参照常模。测评操作模式的建立，便于广大教师根据需要随时组织测查，以掌握反馈信息，及时改进教学。语文素质评估常模的建立，可为准确评定学生语文素质提供统一、可靠的参照标准，使教学评价达到相对与绝对的有机统一。
2.着眼整体全面考。学生的语文素质是一个整体，它是多维度的多种因素立体交叉、相辅相成的统一体，其中任何一种因素的残缺都会影响整体素质的发展。考试，作为实现语文教学总目的的一个重要环节，必须遵循这一原理，着眼整体，全面测查，以引导教学着眼整体，全面训练。针对目前语文考试内容不全面的弊端，今后的语文考试要加强听话、说话、朗读和写字的考查。这几项内容教学大纲都分年级提出了具体要求，考查时要以此为依据，分年级制订便于教师操作的评定标准。这些考查不宜集中，要有计划地安排，做到分项、分期进行，以免加重教师学生期末复习的负担。另外，语文考查还可与故事会、演讲会、朗读比赛、写字比赛等语文活动结合进行。
3.抓住根本重点考。小学语文教学最根本的任务是指导学生学习语言（口头的、书面的），提高学生的语言素质。语言素质的高低主要表现在三个方面，一是语言的理解能力，二是语汇的积累量，三是语言的运用能力；语感能力则是语言素质的综合反映。作为对语文教学具有评价和导向功能的语文考试，就必须把最根本的东西——语言素质作为测查的重点，即要把语感能力、语言理解能力、语言运用能力和语汇积累量作为考查要点。对语言理解能力的考查，要着重考查学生联系语言环境理解词句的能力，要坚决废除孤立地解释词句意思的考试形式，以消除单纯读背解释的现象。对语言运用能力的考查，要重点检查课文中出现的词语、句式能否灵活运用。语感能力的考查，要重点检查学生凭借语感领悟语意和判断语言正误的能力。语汇储量的测查也要重视，这样可以促进教师重视学生的语言积累，加强课外阅读的指导。
4.改进方法灵活考。考试内容决定考试方法，考试内容的多面性决定考试方法的多样性。书面闭卷这种“哑巴式考试”已不能包容所有考查内容，必须进行改革。要根据考试目的和内容选择灵活多样的考试方法。除笔试以外，还可以采用以下方法：①听与写结合起来考。如听写词语和句子；听读句子，判断有无语病（按序号打对错）；听读一段话或一篇文章的录音，听后书面回答问题、转述内容或概括大意、归纳中心。听、写结合的考试，能测查学生的听记能力、听辨能力、语感能力、迅速领悟文意的能力和抽象概括的能力；能促进教师加强学生的听力训练。②观察与说话、作文结合起来考。可让学生先看图画、幻灯片、录像、演示、实物，做游戏、实验，搞比赛，参观、访问等，然后按要求说话、写话或作文。这样考，免除了学生由命题作文带来的闭门造车、无话可说的苦恼；既考查了学生的观察能力，又考查了学生的说写能力；能促进教师在作文教学中将观察训练和表达训练紧密结合起来。③实际操作考查。如查字典的考查，一定要让学生真正使用字典这个工具进行考查。可提供一定数量的字，按指定的方法，限定时间，让学生到统一的字典上查出要查的字（写出字所在的页码）；还可提供一定数量的词语、词组，限定时间，让学生到字典中查出带点的字，选择字的义项（把义项序号写下来），这是据词定义能力的考查。此外，高年级还可以开展读书阅报知识竞赛、编小报比赛等活动，将学生的比赛成绩作为语文平时成绩的一部分。
语文考试改革是一项涉及到很多因素的复杂工程，有很多问题需要研究解决。希望有更多的同志对这一问题作出更深入的探索，为语文教学改革开辟出一条畅通无阻的航道。