摘要：本文以一堂初中英语阅读课为例，从课前、课中、课后三方面，对基于“三助式”教学模式的初中英语阅读课例进行探究，发挥“三助式”教学模式对初中英语阅读课堂转型种子力量，真正提升学生核心素养，助力教师成长。
关键词：“三助式”教学模式 初中英语阅读课 课堂转型核心素养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-022-01
一、引言
阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。（王蔷，2017）教师在传统的阅读课中往往更注重对学生知识的灌输，缺乏对学生思维品质、文化品格以及学习能力的提升。而这明显不适应当今课堂教学的潮流。当今世界课堂教学的潮流是关注思考力、判断力、表达力的培育。基于“核心素养”的课堂转型呼吁我们教师必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者。课堂中的学习过程的模型应当是科学的探究过程。课堂应当成为“探究的共同体”。（钟启泉，《课堂转型》）
基于“三助式”教学模式的初中英语阅读课，能够助力学生内化知识、迁移方法、形成能力、发展思维，打造“自主、合作、探究”的生本课堂，全面提升学生核心素养，用课堂实践让“课堂转型”的种子生根发芽，茁壮成长，真正做到对学生“知识本位”的培养转向“素养本位”的培养并有助于教师的快速成长。
二、“三助式”教学模式的概述
“三助式”教学就是在课堂教学中充分挖掘学生群体资源，将学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）三种学习方式科学结合，运用科学的教学方法、策略和模式，高效率、高质量地完成教学任务，以达到教学目标的一种教学思想。要求对学生进行学法指导，教师在课前根据学习内容及学生实际情况拟定层次化的学习任务。（百度百科）
三、基于“三助式”教学模式的初中英语阅读课例探究
1. 课例背景
本课例选自新目标英语人教版八年级上册Unit6 Section B （2a-2c)的阅读。 本课是一节以resolutions为话题的以读促写的课，谈论了resolutions的含义、类型及不同质疑。文本内容偏长，话题并不轻松活泼，倾向为说明文，较难激发学生兴趣，这无疑对学生来说是一种挑战。但一门学科的作用并不仅仅体现在知识、技能的传授，更应体现其学科育人的价值。本文能够启迪学生心灵，为学生的价值观、人生观、界观起到正向引领，为学生的终生发展奠定坚实基础。
2.基于“三助式”教学模式的课前活动
为了给学生搭建阅读的支架，初步扫除阅读障碍，激发学生阅读的主动性，我在开课前一周给学生下发了自主学习作业单。学生在自主学习的过程中，通过自主思考，同伴探讨以及向老师、家长等寻求帮助的形式，对阅读文本有了初步的认识与思考。
笔者根据美国著名心理学家本杰明.布鲁姆的思维能力金字塔所设计：
●思维第一、二层：记忆与应用。让学生思考并写下自己的各种承诺，旨在让学生通过实践更好地区分并深入了解resolution的定义。
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●思维第三层：分析与评估。思考并评价自己的承诺，引发学生自我反思，培养学生自我评价能力。
●思维第三层：分析与创造。联系实际，创造自己的思维导图，引发更深层次的思考，启迪学生的心灵。学生的思维导图是学生将学生的思维可视化，这也是我本课的主线之一。
通过与学生的课前“对话”，不仅激发了学生的学习兴趣与主动性，更大的收获是我的思路被打开，让我的教学设计能够更加贴近学生，更好地做到以生为本。学生的自助与互助无疑也是对教师的一种帮助。
3.基于“三助式”教学模式的课中活动
3.1 读前活动
（1）师生互动，做下承诺，引出话题，激发兴趣，做好铺垫。
（2）用承诺的种子引出小组竞赛，让学生通过课堂的自主、合作、探究等实践方式使种子慢慢发芽、长出枝叶、结出硕果，以此让学生体会到决心的实现需要靠行动来实现，并埋下主线。
（3）运用书中提到的学习者中心型教学形态中的蜂音教学法，用guessing game的小组活动方式，分享学生课前的思维导图，使达到操练的全面性。
（4）谈论图片，预测文章内容，初步渗透阅读策略，激发学生想象力与学习能动力。
3.2读中活动
“自主学习”论的阅读模型表明，学生在阅读中，自下而上与自上而下的两种认知过程是交织在一起的。（钟启泉，《课堂转型》）故我在设计读中活动时，渗透阅读策略的同时，更旨在使学生在阅读中能够借助同文本的对话，在自己的内心中形成一种意义世界，让学生能够进行批判性阅读。
（1）快速阅读，通过找关键词、句找出文本主旨大意，渗透阅读策略。
（2）小组讨论，完成缺失语句匹配，使学生通过自助和互助，学会在合作中共同解决问题并运用阅读策略。
（3）精读三段，让学生完成思维导图：
第一段：引导学生自我提问并回答，发展学生探究能力。
第二段：将文本与学生的生活实际相结合，谈论自己的resolution及种类。
第三段：小组讨论，提升学生思维能力，特别是批判性思维能力、问题解决能力和分析能力。这些正是核心素养中高阶思维的要求。
3.3读后活动
学生作文中的自我调整过程是极其重要的。“自主学习”论的作文模型主要分为：目标设定，自我启发，自我强化，自我监控、自我评价、评价与修改。（钟启泉，《课堂转型》）在此环节中，我以师助的形式，给出评价方式，引导学生自主评价作文。同时，在此基础上，我又设计小组互评，让学生通过互评进一步修改作文。最后的作文展示，则将互助面扩大到整个班级，让学生在互相学习中逐步反思自己的学习。
四、结束语
我们每一个教师就是课堂转型过程中的一颗种子，只有我们不断汲取养分，才能最大限度地丰富每一个学生的探究体验，培育“求真、求善、求美”的探究精神，将种子力量发扬光大。
参考文献：
1.钟启泉 《课堂转型》，华东师范大学出版社，2018年
2.石安庆、张忠然 “三助式”生态课堂教学改革实践研究，《教育研究》2014.12
论文作者:胡豪雷
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 课堂论文; 自己的论文; 思维论文; 教学模式论文; 素养论文; 种子论文; 《中小学教育》2019年11月4期论文;