（四川省攀枝花市盐边县幼儿园 盐边 617100）
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。幼儿时期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
要给幼儿创造良好的语言环境， 必须丰富幼儿的生活。生活是语言的源泉，因此在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认识范围的扩大，内容加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设设计，丰富生活内容，例如冬天，教师可在班上的自然科学角里种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，引导幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”。春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象，带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应的丰富幼儿的词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同，幼儿会说：“有的像小米粒，有的像橘子瓣……”通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思想也就开阔了，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的联系，语言在思维活动中的的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法形成，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程，而思维的发展，又促进语言的构思能力，逻辑能力和语言表达能力的发展。
改变幼儿园语言教育的传统模式。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服?”为了培养幼儿的求知欲就说：“是呀！为什么呢？”教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的。幼儿说：“有的像小钩、有的像小船、有的像半圆……因为它总是在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性，创造力和想象力。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。培养幼儿多方面的兴趣，使他们知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
（一）多看
教师在教学过程中要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”幼儿回家后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里的大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到啦？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：小燕子飞回来啦；青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了，小草偷偷从泥土里钻出来了等等。幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，这样幼儿的兴趣就很高。
图画读物是幼儿的精神食粮，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。预想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。如采用以下几种方法，先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看页码，或按情节排好顺序，观察他们的动作，想想他们在干什么，联想组合成故事。如《刺猬树》是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……第二步让幼儿看里面有谁，看完后，请幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。如此，幼儿虽识字不多，却能看出画中内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
（二）多听
培养幼儿注意的倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，然后才有条件正确的模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿识字很少，但他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。
给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的，如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相和倾听并交谈；带领幼儿听多种声音，乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表达。
（三）多说
在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时给予纠正。
教师应善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的地与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加密切，幼儿有什么事都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，然后孩子练习“说”，学习“说”，再说中学说。
（四）多练
发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用，教会幼儿按照汉语语法规则讲话，这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要让孩子多练习，重复的练习，逐渐的掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿经常讲出不合语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，小糊涂神。”老师要给予纠正说：“老师，我要一本小糊涂虫的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐的就会说了。
三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
礼貌是人们的道德准则，一是礼貌性为，二是礼貌用语。两者结合起来，才能给人一种谦虚文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓好，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌用语，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌语言要从以下几个方面入手：
第一、教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼别人、会问好、道别。
第二、教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢”。
第三、教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳的道歉，而当别人影响了自己时，能克制，应该谅解别人，会说：“没关系，不要紧。”
第四、教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开、不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。
第五、教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时要看着对方，不要东张西望，不骂人。
进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合”，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人知道称呼“爷爷、奶奶”，看见像学生一样的人知道称呼“大哥哥、大姐姐”，班上来了参观、看课的人时，知道问“客人好”等，通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他
另外利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招呼客人，给客人到上一杯茶说：“阿姨请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文学作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往，这也是全社会的道德风尚，我们大家都应该做孩子的模范，处处以身作则。
论文作者:李尚芬
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
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