湖北省谷城县茨河镇中新学校 441724
一年一度的物理中考总复习即将拉开序幕，教师如何引导学生复习，采用什么方法复习，是我们物理教师关注的焦点和热点问题，也是我们应该探讨的核心问题。平时的教学中，常会发现部分学生新课教学时掌握得还可以，但是一进入总复习，好多平时强调的注意点都忘了，单元考试的成绩也不理想。什么原因造成的？究其原因是复习时没有到位，复习课的效率不高。因此，如何提高物理复习课的效率，是我们每一位物理教师值得探讨、深思的话题。
一、自我总结提升，形成知识的网络结构图
复习课应体现自主学习、主动参与、充分调动的特色，让学生真正成为学习的主人。通过复习能使前后的知识联系起来，形成一定的知识体系，所以复习课对物理教学非常重要。 课本上每一章后都有知识结构图，可让学生对照书上的知识结构图整理好一章的知识，学生可以看书、看笔记，尽量把知识结构图扩展完整，同桌的同学可以相互讨论、相互检查。当然，这种归纳整理能力不是一两天就能培养起来的，学生在刚开始学物理时教师就要引导学生学会归纳，一旦入门，掌握了方法和技巧，效率会事半功倍，学生学得轻松，心情愉悦。
二、知识迁移开道，打造完整的知识链条
初中物理教材有很多重要概念、计量仪器的使用及重要实验，它们既是教师教学的重点，又是学生掌握的难点。教学中如果方法不当，我们会花很多时间去向学生解释、阐述、演示，结果加重了学生的负担，效果却不是很理想，学生还是难以掌握。但我们不难发现，很多重要概念的得出到最后的应用都是有章可循的。它们具有一定的相似性，只要我们找准了规律，引导学生巧归纳、善总结、多比较，教给他们学习的方法和技巧，学生学习起来还是十分轻松的。教师不用做繁琐的讲授，更多的是发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，培养他们的自学能力，磨练他们的各种技能。多年来的经验积累证明，用“迁移法”教学可以优化课堂结构，提高单位时间的效率，学生易记、易掌握。
1.概念教学的“迁移”
【案例】物理概念的教学，只要我们讲透，学生彻底理解了一个概念，其它的概念均可让学生模拟学习，进而达到举一反三、融会贯通的目的。速度的概念是初中阶段学生接触最早也是最重要的概念之一，在引导学生学习速度时，我这样设计教学过程：问：蜗牛在地面沿直线爬行、自行车在平直路面上行驶、飞机在空中沿直线飞行时，它们的运动情况有何不同？生：它们的运动快慢不一样！让学生继续讨论：生活中怎样比较物体运动的快慢？通过交流归纳总结得到：①通过的路程一定时，比较它们运动时间的长短；②运动的时间一定时，比较它们通过的路程的长短；③时间、路程都不同时，可用路程与时间的比来表示，从而引入速度的概念。然后从以下几个方面完善对速度的认识：
学生知道了刻度尺的使用，为以后学习其它计量仪器的使用奠定了基础。在学习托盘天平、弹簧测力计、钟表、量筒、电流表、电压表时，告诉学生：这些都是计量仪器，既然是计量仪器，使用前我们都应该观察零刻度在哪里、量程多大、最小分度值多大，这些都是相同的。但由于它们是不同的计量仪器，所测物理量不一样，故使用起来方法也会不一样。让学生自己分析，加以区别。水到渠成，教师不需要太多的解释。
3.实验教学的“迁移”
“电阻的测量”实验和“测量小灯泡电功率”的实验是电学中的两个重头实验，二者有着极其相似的部分。教学中我让学生从实验器材的选择、实验原理、电路图的画法、表格的设计、注意事项、结果的分析等诸多环节一一着手，逐项分析、实验、对比，学生终于明白：原来这两个实验可以合而为一的。所不同的是：实验原理不一样，前者测量数据用R=U/I计算电阻的阻值，后者测量数据用P=UI来计算小灯泡的功率。掌握了“伏安法”测电阻实验，采用“迁移法”，学生就会很轻松地掌握“测量小灯泡电功率”的实验。
三、典型例题引路，教给学生解题方法
复习好基础知识后，教师必须选择典型的例题，题量不能过大，一到两题即可，但所选题目要有一定的代表性，能起到举一反三的作用。
如在复习《电功与电能》时可出这样一道题：
一盏标有“220V 100W”的白炽灯，求：（1）正常工作时它的电阻是多少？某同学用伏安法测得它的电阻是50．5Ω，这是为什么？（2）正常工作一昼夜要消耗多少电能？（3）如何将它接在380V的电路上？（4）将它与“220V 40W”的灯并联在家庭电路中，哪只灯亮些？（5）将它与“220V 40W”的灯串联在220V的电路上，哪只灯亮些？相同时间内哪只灯产生的热量多？（6）两只灯串联时两端允许加的最大电压是多少？（7）如何测量它正常发光时的电功率？这道题把本章的基本公式、方法都用上了，由此也复习了本章的公式。
四、精选题目强化，提高训练的针对性
课堂训练题要根据教学目标，从发展学生智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反映重点知识、概念、规律的，在内容和方法上都具有代表性的习题。同时要注意到题目难度的渐进性，采用梯度训练，让学生由易到难，步步深入。
不同的学生接受能力是不同的，解题的速度也不同。如果所有学生做同样的题目，就会出现做得快的学生做完后无事可做，做得慢的学生总是做不完，享受不到成功的快乐。因此，教师布置的训练题还要能分层要求，大多数的题目要求所有学生都做，最后一到两题让学有余力的学生做。
总之，复习课的模式必须体现课改精神，把时间交给学生，把主动权交给学生，让学生学会学习、学会复习。
论文作者:苗明
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第345期
论文发表时间:2019/1/8
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