摘要：德育是学校教育的组成部分，教师不仅要给学生传授知识，还要结合教材内容，适时对学生进行德育，促使学生健康成长。教师要善于挖掘教材中的德育因素，将德育渗透到生物教学中，使学生在掌握生物学知识的同时，接受德育。新课程的培养目标体现了时代的要求。
关键词：德育；渗透；生命；自然
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0021-01
司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”可见道德对一个人的重要性。学校是德育工作的主阵地，每个教师都是德育教师，每堂课都是德育课。作为一个生物教师，我在教学中，注意挖掘教材的德育要素，科学地、生动地强化思想政治教育和品德教育，从而培养学生博爱宽容的完善人格、爱国主义情感、辩证唯物主义的世界观以及探索求实的科学态度，使学生成为全面发展的高素质人才。
一、培养学生博爱宽容的完善人格
现代生态学的研究告诉我们，人与一切动物、植物、微生物乃至生物与非生物，都是广泛联系、互相影响的。所有生物与其生活环境相互作用，组成了一个巨大的、统一的有机系统——生物圈。人类的生存发展受制于环境中生物及非生物的发展状况。英国社会生物学家E•Q•威尔逊说过：“这些地球上的绿色植物、大量微生物和小动物，构成了地球的熔炉，正是由于它们侵入了地球的表面，才肥沃了土壤，制造了我们赖以生存的空气。如果它们都灭绝的话，人类只能存活几个月。”生物对于人类的价值如此之大，但人类是否已经意识到了它们的价值呢？是否真的关怀过处于灭绝边缘的生物呢？青蛙是有益的动物，这是在小学教科书中就学到的知识，然而即使是这样，它们却仅仅因为肉味鲜美，就遭到飞来横祸，好不可怜。在广州，每年仅吃掉的蛇就达上千吨。在一家私人开设的海鲜舫里，一次便查获活猴数只、猴头十多个以及娃娃鱼几十条和上百只飞禽。多少无辜的精灵就这样遭受人们的荼毒，成为人们餐桌上的牺牲品。
新的生物课程改革标准确立“人与生物圈”的课程体系，突出了“人与生物圈”和谐发展的思想。在生物学教学中，对学生进行保护环境、爱护环境的教育，培养学生博爱的精神，有利于学生形成环保观念，养成热爱自然、自觉保护自然的良好习惯，形成博爱宽容的完善人格。
二、培养学生爱国主义情感
爱国主义是中华民族的优良传统，是社会主义建设的巨大推动力，也应该是学校教育的永恒主题。我国幅员辽阔，地处寒、温、热带，蕴藏着丰富的自然资源和珍贵的动植物。在讲植物资源时，我给学生讲述世界上有五分之一左右的经济作物起源于我国，例如银杏、银杉、水杉、珙桐等。在讲动物资源时，讲述了我国鱼类有2000多种，占世界鱼类总数的10﹪左右；鸟类有1180多种，占世界鸟类总数的13﹪，居世界之首；兽类有400多种，占世界陆栖脊椎动物种类的10﹪。另外还有大熊猫、扬子鳄、白鳍豚、金丝猴等我国特有的珍稀种类，从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在讲到鱼类时，我给学生介绍了我国著名生物学家童第周教授拒绝美国哈佛大学优厚的待遇，毅然回到祖国。他说：“我是中国人，我的事业在中国，正因为祖国很穷，我才决定用我的知识去报效她。”回国后，他在遗传学研究中培育杂交鱼——“童鱼”，振动了生物界。讲甲壳动物时，我向学生介绍了我国甲壳动物的奠基人沈嘉瑞博士在祖国受到外敌入侵时，放弃在英国伦敦自然博物馆工作的优越条件，怀着科学救国的赤子之心，回归祖国。从而激发学生的爱国热情。
三、培养学生辩证唯物主义的世界观
中学阶段是学生世界观形成的关键时期，辩证唯物主义教育是学校德育工作中的重要环节。生物学里充满了辩证唯物主义的原理，如光合作用和呼吸作用——对立统一规律；生物的物质代谢、生态系统的物质循环和能量流动——物质运动原理；遗传和变异——事物运动的规律性；细菌、真菌、病毒既有对人类有益的一面，也有对人类有害的一面——事物都是一分为二的。在中学生物教学中，结合有关内容，不失时机地对学生进行唯物主义的教育有利于学生形成正确的世界观，有利于学生树立崇尚科学、破除迷信、抵制邪教的正确思想，对提高学生的科学文化素养、发展学生综合素质有重要的作用。
四、培养学生刻苦钻研、探索、求实的科学精神
一部生物科学发展史，也是人类的奋斗史。在生物教学中，通过向学生介绍一些生物科学家的生平事迹和光辉业绩，对学生进行学科学，爱科学，为科学献身、为真理而奋斗的理想信念教育。李时珍经过27年临床实践和标本采集，甚至亲身尝试，写出了《本草纲目》。达尔文历时五年环球考察，用23年时间写成了震动当时学术界的巨著——《物种起源》，为生物进化奠定了坚实的理论基础。“杂交水稻之父”袁隆平，把科研战场摆在田间地头，几十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增产方面创造了奇迹，成为解决我国粮食问题的一大功臣。生物学是一门实验性、实践性很强的科学。它所取得的每一项成就都是后人继承前人经验，又经过大量实际观察和无数次实验、探索、验证取得的。不允许任何空想和臆造。任何理论的提出都必须经得起实践检验。如光合作用的发现过程即是如此：古时候，人们认为大树的粗壮树干和繁茂枝叶完全是由“土壤汁”变化来的。比利时科学家海尔蒙特经过5年的实验指出：水分是植物体建造自身的原料。英国科学家普利斯特利经过一系列实验得出结论植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。而当许多人重复普利斯特利的实验时，有的能够成功，有的总是失败。经过多年的探索，荷兰科学家英格•豪斯证实了只有在阳光的照射下，普利斯特利的实验才能够获得成功。就这样，经过科学家们一代又一代的努力，光合作用终于被发现了。……科学家们的这种不畏艰辛，不怕困难，为科学事业锲而不舍的奋斗精神，对帮助学生形成良好的世界观，对学生树立坚定的科学信念，形成坚强的性格，顽强的意志，养成谦虚谨慎、治学严谨的作风习惯有重要作用。培养学生树立科学无偶像，科学无顶峰，一切来源于实践，一切以事实为准的科学精神，有利于学生形成务实的作风、求实的品格。
只要我们广大生物教师细心观察、研究，不断改变自己的教学观念，提高自身的思想素质、专业知识和教学技能，就能把德育巧妙地渗透在学科教学之中，使学生成为德智体美劳全面发展的优秀人才。
参考文献
[1]潘紫千，安岚.在初中生物教学中强化环境教育的思考与实践[M].生物学通报，2000（7）.
[2]黄伟.新教材中生态道德教育[M].试教通讯.
论文作者:董函宇
论文发表刊物:《教学与研究》2018年4期
论文发表时间:2018/4/24
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