关键词：情景教学法；小学英语
引言
学生刚开始接触英语这门新的语言时，都是怀着新奇有趣的心情，想要学好这门外语。但是，以往的英语课堂大多是读、听、写的简单组合，教师的教法毫无新意，难以顾及学生的需求和兴趣，以致很多学生渐渐失去了对它的兴趣。情境教学法意在渲染情境、引人入胜，教师可以利用音乐、语言、图片、环境、生活情境等方式，吸引学生的注意力，调动他们学习英语的积极性。
一、渗透途径
（一）图片渗透
小学生主要以具体形象记忆和无意识记忆为主，所以教师需要带给学生生动、新奇、有趣的实物体验，尤其是低年级的学生，他们还保留一定程度的遗觉象，图片或实物在他们大脑中的记忆异常清晰；且他们对周围事物的认识还不全面，教材及教师所讲的内容，有时会超出他们的认识范围，所以利用图片作为辅助来渲染情境，让他们把英语知识和图形图片联系起来，更容易在他们的脑海中留下较为深刻的痕迹。如人教版一年级英语Unit 15 Food and drink的教学，教师便可以采用生活中的食物和饮料的图片，让人垂涎三尺的图片能极大地引起小学生的兴趣，教师可以让他们找出自己喜欢的食物和饮料，再问他们想不想知道这些东西用英语怎么表达，这时学生的学习相关单词的积极性就非常高了。
（二）音乐渗透
音乐是联结左右脑的金桥，研究发现，音乐的感知需要在左右脑之间通过回传实现，这种独特的编码加工方式，能促进左右脑间的互通。编儿歌的方式琅琅上口，孩子容易记忆，即使在他们在最开始的时候并不明白字母的意思，也能形成长久的记忆，就像每个人最初学习26个英语字母，它基本已经成为我们的终身记忆，因此，教师可以在课堂上播放相关英语歌，加深学生对单词的记忆，如在人教版小学英语二年级Unit 7 Festivals课堂中，教师可以播放Jingle Bells这首歌MV，让学生在歌曲中体验异域文化，学习英语知识。
在记忆一些单词的时候，可以给文中的单词或句子加上节奏和调子，教师可以用教室中的可利用资源，如桌面、学生的身体部位等，让他们根据节奏拍打不同的地方，既能让学生在快乐的心情中记忆，也能锻炼他们的音乐能力。在进行人教版小学英语二年级Unit 10 Weather教学时，教师就可以让学生根据天气创设音乐节奏，不同天气对应不同的节拍或口号，这样的英语课堂学生不仅难以分神，而且会呈现一种精力满满的状态。
（三）生活情境渗透
“经验是最好的老师”，我们经常学习英语，单词、语法都了然于心，但是真正要实战的时候，脑海中却是一片空白，这是缺乏经验的缘故。如果能将英语课堂生活化、英语对话常规化，那学生的英语表达能力也会不断上升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教师在每堂英语课前，可以利用几分钟时间跟学生进行简短的对话，聊聊当天的天气、趣事或对学生的新发现等，这种常规化的对话，不仅可以让学生以放松的状态进入课堂，也能给他们英语生活化的体验。教师也可以根据课题来创设不同的生活场景，加强学生的自由对话，这种方式更适合小学高年级学生，因为他们已经具备了较多的词汇量，口语表达能力相对更强一些，若在小学低年级中应用，可以让学生以简单的单词来对话。如在人教版小学英语五年级Unit 6 Shopping课堂中，教师可以在教室举办小型的贸易市场，“商家”可以利用身边的资源作为招牌和商品，并为自己的商品贴上标签和价格，“消费者”用教师发放的代币购物，最后再相互交换身份对话，教师从旁协助辅导，这种置身其中的对话对他们的口语交际有实际意义。
（四）语言渗透
任何情境的渲染都需要借助语言这一工具，通过语言渲染情境进行渗透教育是最廉价的方式，但却不是最简单的方式。实际教学中，有的教师自身英语口语能力不足，在朗读和口语表达中存在偏差，甚至错误；有的教师语调平平，没有任何情感或声调的起伏；有的教师仅仅只有声调的起伏，这种授课方式怎能带动学生的情绪，让他们以饱满的热情学习英语。因此，英语教师需要不断提高自己的口语基本功，同时加强自己的语言渲染能力。语言的渲染不仅需要富有情感起伏和感染力的语调，还需要丰富的肢体语言，如较为夸张的动作和丰富的表情等，两者结合才能达到预设的效果，如在涉及活动、节日、玩乐等话题的课堂中，教师要使用轻松、活泼的语气；在涉及国家、动物保护等话题时，教师要整体使用相对严肃的语气，让学生能够通过语言的情绪色彩，切实体会课题的内涵。
（五）环境渗透
环境对学生的学习有潜移默化的作用，如学生的汉语能力获得是非常快的，因为他们不仅在课堂上学习，更是在生活的时时刻刻都在学习，而英语学习更多只靠课堂的40分钟，效果相对而言较差，所以教师要充分发掘和利用课内外资源，为学生营造英语学习氛围，以此达到“润物细无声”的效果。教室是学生学习的主要场所，教师可以在教室布置英语角、英语优秀作品展等区域，“让每一面墙壁都开口说话”，时刻鼓励、激励学生。生活中，教师可以鼓励学生在家里的家具、生活用品以及自己的学习用品上贴上相对应的英语单词，以便加强记忆；在布置家庭作业时，让有条件的家庭可以进行简单英语对话，不具备条件的家庭，教师可以让学生给家长教英语单词，或跟同学之间对话，利用这种方式巩固他们的学习，学习过程可以录制成小视频，在班级群中分享交流。教师可以根据不同的契机，如节日、春游等，举办英语比赛或活动，让学生可以在此平台中展示自己的英语才能，形成你追我赶的英语学习氛围。
二、结束语
虽然研究者一直在探索情境教学法的应用，但真正将它实践应用的一线教师并不多。小学是打基础的阶段，如果这时候学习英语无动力、无方法，那么以后的英语学习将举步维艰。情境教学的渗透途径很多，但需注意，每种途径都有它的目的性和适用性，不能随意滥用，英语教师应在理解情境教学法相关理论的基础上，由点到面，在自己的课堂上不断渗透该教法，将其落到实处。
参考文献
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[4]黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化,2016(31)：282-283.
论文作者:,张梦怡
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8