新课程理念下思想政治课生态课堂的构建，本文主要内容关键词为：政治课论文,课堂论文,生态论文,思想论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
生态课堂就是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂，是对课堂教学研究的一个新取向。
一、生态课堂的特征
1.整体性
生态系统是由非生物环境、生产者、消费者和分解者等因素构成的复杂的有机整体。这些因素从根本上说，是通过它们之间的物质、能量、信息的流动和转化而发生联系和作用的。生态课堂即由师生和教学环境交互作用形成的整体。课堂的构成因素包括物质因素和心理因素，物质因素有教室布置、空气、光线、教学用具和设备以及教师和学生等，心理因素有人际关系、规章制度、教学方法艺术、教学氛围等。在课堂中，知识、情感、态度、道德、技能等的传递和发展过程则可以认为是一种信息流动过程，课堂中师生、生生间的相互影响以及教师、学生、教材间的交互作用等都是在这种信息流动过程中得以实现的。
2.开放性
一个局部的生态系统，一方面表现为内部诸因素间的物质、能量、信息的流动和转化；另一方面作为一个完整的系统与外部发生着广泛的物质与能量、信息的交换，即对于外部环境而言，该生态系统是开放的。生态课堂要满足学生发展的需要，就必须以开放的姿态接纳和利用来自校园、家庭、社区乃至于整个社会的信息。课堂在教室的布置、设施的配备、人际关系的协调、规章制度的制订、氛围和舆论的营造等方面都必须力求做到有利于与外部环境的交流，即具有开放性的特点。如此，课堂教学才能超越传统的仅由教师、学生和教材构成的封闭的教学系统，才能使教学从形式、内容、方法等各方面都摆脱单一、孤立的困境，才能使课堂从时间上、空间上得到扩展和延伸，最终使学生的心灵得以开放。
3.多样性
一个生态系统能保持平衡（动态的）并持续稳定地发展，是以物种的多样性为基础的，失去这一基础，系统就会失衡。生态系统中的各个物种都具有各自的生物特性、生长需求和生存规律，具有各自相应的地位和作用。生态课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所，课堂教学培养的不是标准化的人才，不是千人一面，而是多姿多彩、独具特色的“人”。
4.共生性与竞争性
共生，指的是两种或几种不同生物之间任何形式的共同生活。从广义上说，生活在一起的任何两个或多个种群的联合，由于它们享有共同的生存空间，各种形式的种群间相互作用，甚至竞争，都是共生关系。生活在同一群落的同种或异种生物利用共同的资源，当资源不足以满足所有生物的需求时便会出现竞争。课堂上竞争和合作行为是普遍存在的，而符合生态课堂要求的课堂必然是在合作中竞争，在竞争中合作，是合作与竞争的有机统一。
二、思想政治课堂上的非生态现象列举
1.“听我的，没错”——权威主导的课堂
［现象］在教学“具体问题具体分析”时，教师提到“矛盾的特殊性”要求“具体问题具体分析”。有学生问：“为什么不是‘一切从实际出发’？”教师不耐烦地说：“听我的，没错。”
［反思］长期以来，“师道尊严”成为传统的师生关系准则。教师不仅是教学过程的组织者、设计者，而且是教学内容的确定者、学生成绩的评定者，从而形成了教学上的绝对权威。教师往往习惯根据自己的设计来教学，习惯忽略、冷落学生有创新意识但与教材观点不符的见解与认识。在新课程改革中，教师应由传统的教学权威逐步向学生的学习伙伴转化。教师是学生学习上的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在师生交往中，教师应改变居高临下的地位，与学生做到平等对话。只有这样，才能培养有个性、富有创造力的学生。
2.“你把书学好就行了”——封闭落后的课堂
［现象］在教学“人生价值”内容时，教师让学生阅读教材，提问：为什么说人生的真正价值在于对社会的奉献？学生大多按教材内容回答，教师很满意。这时，有学生突然说：“你若一味讲奉献，会被别人认定为傻瓜。”教师说：“你把书学好就行了。”
［反思］长期以来，我们的课堂教学是“封闭型”的，即教学观念封闭、教学时间封闭、教学空间封闭、教学内容封闭、教学过程封闭、教学评价封闭。以教学资源为例，传统的教学往往以课本作为教学的唯一资源，上课学课本，考试考课本，不敢越课本一步。如此封闭落后的教学模式如何培养具有创新精神和创新能力的新型人才？
3.“他们说，我听听”——退让从众的课堂
［现象］在不少公开课上，教师也安排了学生活动，但总发现在课堂上活跃的其实就只有那么几个学生，大多数学生等着听其他学生的发言，等着听教师的结论。
［反思］在生态课堂中，教育生态个体之间应该充满竞争。课堂上，如果只有几个优秀的学生唱主角，其他学生都是听众，那么，课堂上的大多数学生就失去了与教师、教材、环境互动的机会。事实上，有些小组的合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，相对而言，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
4.“犹抱琵琶半遮面”——过度竞争的课堂
［现象］高考临近，教室里常常会出现这样一些现象：一些学生在教室里偷偷地看外来信息卷，不公开、不声张，以书为“遮羞布”，“犹抱琵琶半遮面”；一些学生明知道某道题的解题方法，但当水平相当的同学向他请教时却谎称不知。
［反思］生态学理论指出，在自然界中，生物之间是相互联系、相互依存的，如果其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态失衡。适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和自尊的根源。但是，如果把竞争行为理解为相互排斥，在力图使自己名列前茅的同时，尽力通过自己的行动，纷扰和阻止别人取胜，这就成了一种非理智的竞争、失当的竞争，其后果是消极的。
三、构建思想政治生态课堂的策略
1.转变教师角色
教师要变单纯的知识传授者、学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学习的伙伴。学生应该拥有以下权利：①自由表达与展示的权利。学生既然是处在主体位置，那么，应该享受的第一个权利就是话语权。从生态课堂的实际来说，也就是自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。②随时质疑和争辩的权利。在教学过程中，教师要鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点，鼓励学生同权威论争，敢于否定权威的结论，在质疑问难中发掘学生的创新精神。③偶尔出错或“越轨”的权利。传统的课堂教学过程中，教师把学生当作产品来加工，是不允许学生出错的，否则，就会受到严厉的批评。生态课堂尊重学生，尊重学习规律，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步。
2.建设开放的课堂
①教学目标开放。我们的思想政治教学，必须改变传统教学中过于狭隘的教学目标，尽力满足学生全面发展的需要，不仅仅是让他们学会知识技能，重要的是使学生成为具有完善个性和道德情操的人。②教学形式开放。可通过讲授、自主学习、合作学习等多种方式进行教学。③教学内容开放。要充分重视校外课程资源的开发利用，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。④教学空间开放。教室无疑是教学活动的主要场所，但不能每一节课都把学生封闭在教室里，应根据教学需要，走向更广阔的空间。如在讲“价值规律”时，恰逢中秋佳节。于是，笔者把学生分成几个组，让他们从中秋节前一周开始直至节后的第二天，分头到集市和超市调查各种月饼的价格，然后将收集到的资料进行汇总，制成表格、画成曲线图、写成小论文，在班上互相交流。这样做，既加深了学生对价值规律的理解，同时又增加了社会阅历，提高了学习兴趣。
3.进行有效的小组学习
竞争与合作是学生之间最主要的活动，也是课堂教学的一个重要的生态学特征。在课堂教学的过程中，应该将竞争和合作结合起来，突出群体的合作和群体之间的竞争，而避免个体之间的竞争，避免使部分学生处于竞争中的劣势而面临被淘汰的危险，这才是符合生态学意义的课堂环境中的共生和竞争。在这方面，有效的小组学习是构建课堂良性竞争和合作环境的重要途径。
一要合理构建合作小组。不少小组学习时，由于小组之间的不平衡，出现了某几个小组表演，另一部分小组旁观的现象。因此，小组合作学习中小组成员的搭配，应该在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组。
二要关注学生参与平衡。在合作学习时，学优生往往成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥。而一些学困生因为基础薄弱，往往总是落后优等生半步，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。因此，教师如能在活动前提示注意合作探究，明确小组分工，就会使更多学生参与到学习中。小组学习时，教师应注意巡视，鼓励学生独立思考；活动后，多提供一些机会让更多的学生展示自己的成果与能力，这样能取得更好的效果。
4.促进学生的个性发展
不同的学生在学习能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在差异，就如同生态系统中物种的多样性一样。因此，教师必须实现教育理念的个性化，“因材施教”。课堂必须体现学生的主体性。这样，发展学生的个性才不至于成为一句空话。
具体在课堂教学中要做到：①给学生自由思考活动的空间。如有学生提出：在西部大开发过程中，东部沿海一些地区进行产业结构转移，不少高能耗原材料工业（如冶金和化工）落户西部，这样是否会对西部环境造成影响？西部地区会不会走先污染后治理的老路？这些问题，教师不要急于给出自己的意见，应引导学生去参与讨论和辩论，在观点的碰撞中培养批判精神和质疑品质，在讨论和交流中培养学生与他人合作与交往的能力，最终达到培养学生个性、发展创新能力的目的。②给学生自主选择的机会。包括学习目标、学习内容、学习方法、学习速度、学习重点、学习伙伴的选择等，使每一位学生有充分的学习自主权，自由愉悦地参与学习。③给学生展现个性特长的舞台。让他们充分、自由地展示自己的个性、特长及成果。如在课堂教学中利用实物投影展示台对学生的思维成果进行展示；在研究性学习中通过论文结集、校报发表、橱窗或报告会等多种形式展现学生的成果；通过演讲、辩论、竞赛等丰富多彩的活动体现学生多方面的才华。
总之，我们应以学生为本，全力巩固、发扬学生在课堂上的主体地位，充分激发他们的学习积极性和主动性。只有这样，才能真正构建起思想政治课的生态课堂。
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