四川省德阳市广汉市新丰小学 618300
高效课堂一直以来是每一个教学工作者追求的目标，高效课堂既调动了学生的学习积极性与主动性，又避免了教师单一、繁琐的课堂教学模式。那么，什么是高效课堂呢？简单地说，高效课堂就是充分运用行之有效的课件媒体及教师的有效技能技巧开展的课堂教学活动。它的高效性主要体现在教师的影响力和感染力是否调动了学生的参与积极性；是否在参与过程中达到了高效的教学目标。通过近几年数学高效课堂的探索，利用“情境导学——自主探索——合作交流——针对练习”四步法打造数学高效课堂模式具有较强的现实意义。下面就谈谈自己对高效课堂的一点肤浅的看法。
一、情境教学是高效课堂教学的一大特点
情境教学能够有效地激发学生的学习兴趣。有意义的情境教学能够让学生感受到数学丰富的内涵，贴近生活的情境教学使学生在生活中感知学习数学的乐趣，“数学即生活”，使学生在学习中兴趣盎然。例如，教学“人民币的认识”，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境地学习。同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等。教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
二、放手让学生自主探究
“让学生动手去做数学，而不用耳朵听数学。”学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教学中要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，在动手中研究学习，在学习中动手实践，在实践中探索创新。例如，在教学“三角形内角和”时，教师先在黑板上出示不同类型的三角形（有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形），让学生猜一猜，三角形内角和是多少度？不同类型的三角形内角和是否一样？可用什么办法验证？接着让学生以小组为单位，拿出分别装有不同类型的三角形的学具袋，每人分别各取一个三角形进行研究，研究后先在小组中交流，再以小组为单位进行汇报。在探究中有的采用量的办法，有的采用剪拼的办法，有的采用折拼的办法，最终得出了“任何三角形的内角和都等于180°”。探究的实践活动不仅使学生亲身体验了知识的获取过程，深刻理解掌握了知识，同时还发展了学生思维，提高了学习数学的兴趣。
三、合作交流学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式
合作交流学习能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力。通过合作学习培养了学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的合作能力、自我优化能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。例如：简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：
原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。
也有同学利用乘法结合律进行计算：
原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。
学生在小组评价中，有以下几种看法：
1.第一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。
2.第二种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。
3.两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。
这样，通过学生的评价，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力，促进了学生能力的发展。
四、课堂练习的设计要有针对性
所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正地练在关键处。
1.练习设计要有趣味性，从而激发学生的求知欲。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、题型出发，避免呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖、生动有趣。也可以根据学生的年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。
2.练习设计要有阶段性，让学生的思维呈递进式发展。由于学生生活环境、思维方式和解决问题的策略不同，他们在智力发展上也存在着差异，所以表现在认知水平上、技能的掌握上，以及数学的思想方法上都存在明显的差异。因此，我认为教师在练习设计时要做到由易到难、由简单到复杂、有层次、有梯度，分层递进，使学生牢固掌握，形成解决问题的初步定势。
总之，小学数学课堂教学模式是在情境教学的有效指引下，自主探索，充分调动学生合作交流的主观能动性，最终使学生能够主动发展。经历知识形成的过程，实现解决问题的方法，达到最优化的高效课堂效果。
论文作者:陈怡
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第239期
论文发表时间:2017/7/26
标签：学生论文; 角形论文; 高效论文; 课堂论文; 数学论文; 情境论文; 内角论文; 《素质教育》2017年6月总第239期论文;