西华县娲城办事处蒋庄小学 河南 周口 466000
【摘要】当前课程改革的核心是推进素质教育，而素质教育要在课程中体现，并通过教学活动来转化。课堂学习共同体作为教师与学生共同建立的学习共同体，有利于改善课堂学习，发挥学生的自主精神，是新课改精神内涵的体现。课堂教学和学习是师生人生中的一段重要经历。课堂学习共同体不仅有利于师生心理健康，而且有利于师生对于人生价值的体验和实现。所以，研究课堂学习共同体构建，不仅有重要的理论意义，而且有重要的实践意义。
【关键词】中小学；课堂学习；共同体
一、何为课堂学习共同体
课堂学习共同体，是教师作为助学者，学生作为学习者组成课堂中的学习共同体，告别传统的师生间的二元对立，以共同愿景为目标和准则，用一定的纪律约束他们的共同体学习过程，让学生在一种宽松和谐的学习氛围中获得成长和收获，挖掘学生自主、合作及探究精神。课堂作为学习共同体，首先应该是一个自由的共同体。每个学生的个性都能充分地得到彰显，师生之间、生生之间是一种平等交往和对话的关系，教学主体之间不是以自己的观点来征服或消灭对方的观点，而是一种对对方个性的肯定、接纳、尊重和认同。
其次应是一个生命的共同体。在传统的课堂教学中，教师与学生之间的关系基本是一种“事际关系”，即为了某种外在的社会性目的而建立起来的社会关系。在这种关系中，教师是教学过程的控制者、决定者和绝对的权威，教师和学生不是以一个完整的人的存在方式出现，彼此之间缺乏一种本源性的尊重、真诚、信任和理解，也根本不把对方作为存在意义上的“人”来看待。在学习共同体中教师与学生之间的关系首先是一种“人际关系”而不是“事际关系”，是教师和学生作为人的生命的共同体。
再次应该是一个有序的共同体。我们强调共同体中成员思想的自由、个性的充分张扬，并不意味着在课堂共同体中不要规范，但这种公共秩序必须以所有个体的认同作为基础。
二、为何构建课堂学习共同体
在传统的课堂教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。师生关系被简化为知识的“授——受”与“管理、控制——被管理、被控制”的关系,教学关系被简单化为师讲生听,师问生答、师写生抄、师给生收的关系。在这样的课堂教学中,“双边活动”变成了“单边活动”,教支配、控制学,学无条件地服从于教,导致课堂教学中学生主体尊严和独立品格的丧失。教与学是一种“共生系统”。首先,教与学不是简单的建立在“文本”层面上的传与承；其次,教与学不是单向式的,而是相互依存和促进的。教学是用创造激发创造,用发现引导发现的互动,从而在互动中构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。这就意味着传统意义上的教师教和学生学,应让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体。在这个共同体当中,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。
课堂学习共同体这一学习方式，最大的特点是解构教师的话语霸权，极大的发挥学生的主观能动性和主体作用，在学习过程中更加相信学生的能力，放手让学生学习、启发学生学习。它强调充分调动学生的主动参与，积极参与到课堂愿景的协商、班级规范的制定及积极主动的学习中来，为全体学生创造更加民主自由的空间，让学生明白“有所为，有所不为”。并且课堂学习共同体的建构能有效提高班级的凝聚力和使命感，加深班级同学之间的感情，有其独有的魅力和优越性。
三、如何构建课堂学习共同体
构建课堂学习共同体，应重点体现在课堂学习共同体互动的有效策略方面。
（一）课堂目标的建构策略
课堂目标的建构是课堂学习共同体构建的核心，是课堂互动产生的前提条件，对互动具有导向性的作用。每堂课的课堂教学目标是由师生在交往互动中共同建构的，是随着课堂的展开而自然生成的。也只有这种课堂目标才能切合学生的需求，有助于学生对所学知识的建构。
（二）优化小组结构的策略
在班级授课背景下，课堂学习共同体的重要组织形式之一是以小组为单位的共同学习。在小组学习体中一般提倡空间网状的民主平等结构，但也要根据具体学习内容与学习阶段而定，有时权威型的结构也能起到良好的学习效果。
（三）学生之间有效的沟通策略
沟通是一种动态的双向行为，因此要从沟通的主体与客体两个方面来分析：从表达上来说要做到先思考后发言，紧扣学习任务，保持适当的音量，注意非语言信息的表达；养成良好的倾听习惯，不随便打断别人的发言，做摘要记录，通过质疑、确认等技术来提高倾听的效率。另外，也要帮助与鼓励组内表达不佳的成员，使组内每个成员都能参与到活动中。
（四）情境创设策略
通过学习情境的创设为学生提供比较真实的知识建构的环境，可以吸引学生的注意力，使学生积极参与课堂活动。情境创设的操作方法有：图片描绘教学情境、多媒体演示情境、体态语言表现情境、呈现生活情境、对话导入情境和表演体会情境等。
（五）课堂纪律管理策略
在学习共同体内，我们把纪律管理看作是共同体与发出纪律问题行为者之间的交往互动，我们要正确看待和正确处理这些问题，应遵循尊重学生原则、相信学生原则、共同愿景导向原则。
论文作者:宋春丽
论文发表刊物:《成功》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/24
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