摘 要：必要的语文知识和方法可以促进学生语文能力的发展，充分的言语表达训练能促进学生语文核心素养的提高。本文从“搭建语言支架；创设第三视角；聚焦课文朗读”几方面阐述如何在阅读教学中彰显语用表达，提高语文核心素养。
关键词：语言支架 活化语言 言语表达
《语文课程标准》（2011年版）提出：“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。”著名特级教师宋运来专家认为：语文核心素养是一个人走上社会后具备的语言能力，如果一个人身处社会，还能想着主动去阅读、去交流，才是最佳的语文核心素养。语文核心素养是当下热点话题，笔者努力践行如何在阅读教学中落实语言文字表达与运用，提高语文核心素养。
一、搭建语言支架，让学生言之有序
比如，《猎人海力布》是部编版五年级课文，是长篇民间故事。以下教学片段，能立足课文内容，搭建语言支架，展开有序的语言训练：
师：海力布是怎样得到宝石的？能用“因为……所以……”的句式说说吗？
课件出示“因为（ ），所以（ ）”句型支架，然后让学生回答。
师：再次默读课文，你还能用上这个句型提炼出课文的其他故事吗？
根据学生回答，随堂生成板书①救白蛇，得宝石；②听鸟语，知危险；③救村民，变石头。
师：你能再次用上这个句型，概说课文大意吗？
由于语言支架层层垫高，学生的表达随之螺旋上升——
因为（海力布救了小白蛇），所以（老龙王非常感谢他，送他一颗宝石。）
因为（海力布有了宝石），所以（听懂了鸟语），知道洪水要淹没大地。）
由于老师搭建了“因为……所以……”的言语支架，学生充分训练了言语表达，课文的脉络随着学生的回答清晰可见，主要内容呼之欲出。
二、创设第三视角，让学生言之有趣
如《猎人海力布》结尾写道：“海力布刚说完，就变成了一块石头。”这句话很短，语言很平凡，如此浅白的语句似乎难以展开语言训练。此时，老师可以增加教学上的情趣，创设第三视角，让课文中的物件张嘴说话。学生在老师搭建的言语平台上学表达，练表达、言之有序，语用色彩非常鲜明。
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师：海力布变成了一块石头，它天天站在村子里，可寂寞了。偶尔看见路过的小鸟，海力布就会对小鸟述说它当年的故事：
PPT出示：我曾经是一个猎人，几百年前的一天……（根据故事内容，说说海力布变石头的故事。）
这样教学，活化课文语言，创设第三视角，搭建练表达的平台。连石头都能说话，学生能不感兴趣吗？相比干瘪瘪地叫学生复述故事，有趣多了。活化课文语言，创设第三视角，是为了指向学生的语言表达，有助于畅通吸收和表达的渠道，提升语文核心素养。
三、聚焦课文朗读，让学生言之有物
如统编版三年级课文《灰雀》课文中，有一句写出了列宁喜爱灰雀——
“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带来面包渣和谷粒。”可以聚焦朗读，训练表达。
师：灰雀那么惹人喜爱，哪句话写出了列宁喜爱灰雀的？
生：……
师：朗读这句话，注意读出对灰雀的喜爱之情哦！
生：个别读、齐读……
师：老师听出喜爱之情了，你们把“每次……都要……还经常……”这一组词语读重音了。
PPT出示句型支架：我喜欢______，每次______，都_______，还经常______。
师：你们有自己喜欢的物品吗？能像这样把句子说具体吗？
生：我喜欢布娃娃，每次见到它，都想抱一抱，还经常讲故事给布娃娃听。
师小结：同学们掌握了方法，说出了具体的句子，表达了喜爱之情，真棒！
上述片段，从聚焦朗读入手直指语言表达，学生言之有物，从散乱的口语进化到规范的书面语。语言文字的组合是有规律的。聚焦朗读，可以增强学生语感，捕捉语言特色。
重视语文知识和方法的学习是现代语文教学的一大进步。在阅读教学中落实言语表达指向语文核心素养的阅读教学，应当做到既有语言输入，又有语言输出，既有语言吸收，又有语言表达。也就是说，引导学生在一个个语言训练场中学语言、用语言；学表达、练表达。
参考文献
[1]宋运来 魅力语文教师的修炼[M]长春：长春出版社，2013，（01）。
[2]吴忠豪 语文本体性教学内容研究[J].语文建设，2014，（12）。
[3]王尚文 再说“语文”[J].小学语文，2011，（10）。
[4]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980，56。
论文作者:周肖云
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
标签：语言论文; 课文论文; 语文论文; 学生论文; 支架论文; 素养论文; 核心论文; 《中小学教育》2020年第377期论文;