湖北省武汉市交通学校 430000
摘 要：本文旨在探索适合中职英语教学的评价体系，试图找到能够激发中职生学习潜能、建立学习自信心和主动性、增进知识、促进学生语言综合运用能力的科学全面的评价模式。
关键词：中职英语 教学评价 终结性评价
一、中职英语教学评价改革的背景
1.理论基础。
现代教育评价之父泰勒的教育评估思想指出：教育评估必须以教学目标为根据，进行观察和测定，才能正确地评估学生学习的效果。许多有关教育的指导目标，必须通过对学生的行动进行观察、测验、评定记录，才能获得理解，并获得适当的评估。
2.教学大纲的要求。
《中等职业学校英语教学大纲》指出，英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。
3.英语教学现状的需要。
中职生普遍厌学，学生学习英语的主动性差，认为学习英语没用，多数是被动学习。教师教法单一，还处在以教师讲授为主、学生听课做笔记的阶段，课堂教学沉闷，教师没能调动学生学习英语的积极性，学生不愿参与课堂活动。
二、中职英语教学评价改革的策略
1.评价的原则。
（1）在评价目标上，坚持“以人为本”的原则，促进学生身心健康发展。
（2）在评价方法上，改变单一的评价方式，建立形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。
（3）在评价内容上，从单纯重视学生的英语知识转向重视学生的全面发展。
（4）在评价方式上，坚持评价主体的多元化、评价形式的多样化。
2.评价的内容和方法。
对学生的评价主要分为形成性评价和终结性评价两大类。总评价（100%）=形成性评价（50%）+水平性评价（50%）。
（1）形成性评价。
形成性评价（100%）=课堂表现（20%）+情景对话（20%）+每人一歌（20%）+作业（20%）+单词听写（10%）+测验（10%）。
在课堂表现和情景对话的评价活动中，采取学生本人、学生他人和老师共同参与评价的原则；而每人一歌则采取学生他人和老师一起评价的方式；作业、单词听写和测验则完全由老师进行评定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的评价改变了以往“一刀切”的评价方式，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。
（2）终结性评价。
终结性评价（100%）=期末考试笔试（50%）+期末考试口试（50%）。
笔试考核的内容要严格根据教学当中的分层内容，保证有70%的内容为基础题，全体学生可以也是必须掌握的知识；有20%的内容为应用型题目，学习良好的学生可以掌握；有10%的内容是技巧型题目，学习优异的学生作为拓展的内容。
口试考核职场情景对话，学生能够用学过的每单元主题编造情景对话，使学生能够用英文自我介绍、与他人交流、在职场中提供服务等。单一的笔试仅能考查学生掌握知识的程度，且容易出现作弊情况，而口试则有效地克服了这一弊端，同时更能体现学生英语的运用能力。
三、中职英语教学评价改革的结果
按照上述策略，笔者于2012年9月至2013年6月在自己所带的轨道11301和11302班实行了英语教学评价改革，其结果如下：
1.实施教学评价改革后，学生成绩明显提高。
我们不难发现，在实施英语教学评价改革前，两个班级的及格率都不到70%，而实施改革后两个班的及格率都在94%以上，仅一学期的试验，两个班级的及格率就提高了24个百分点。与此同时，两个班的优秀率由原来的2%提高到了18%以上，优秀率提高了16个百分点。笔者发现，实施形成性评价和终结性评价相结合的评价体系改革，有利于提高学生学习的动力，激发学生的潜能，提高学生的英语成绩和综合技能。
2.科学的评价体系更能调动学生学习英语的主动性。
笔者在两个班级做了一个英语学习主动性的调查，发现改革前仅有22%的学生主动学习英语，而改革后有40%的学生能够主动学习英语，学生学习英语的主动性提高了18个百分点。这也有力地证明了科学的评价体系是能够激发学生学习欲望的，让学生体会到学习的乐趣，由厌学到乐学。
四、存在的问题及改进措施
1.形成性评价的过程中工作量大。
由于在形成性评价中内容多，且评价主体多元化，这样一来就增加了教师的工作量。如果教师带的班级不多，则可实施性强；如果相反，则实施困难。因此，笔者建议在小班教学中可采用上述改革策略。
2.学生自评或他评中存在随意性。
笔者建议：
（1）要加强对学生自评和他评的监督。
（2）合理安排学生自评、他评及师评所占的比例，帮学生把关。
参考文献
[1]白月桥 素质教育课程评价模式的建构[J].首都师范大学学报，2002，（5）。
[2]陈竞芬 中职学生学业成就评价改革及个案研究[M].广东科技出版社，2005，（12）。
[3]罗少茜 英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003。
[4]中华人民共和国 中等职业学校教学大纲.高等教育出版社，2009。
作者简介
李朝红，女，1982年生，讲师，武汉市交通学校英语教师，研究方向为英语教学。
论文作者:李朝红
论文发表刊物:《教育学》2016年2月总第94期供稿
论文发表时间:2016/4/1
标签：评价论文; 学生论文; 英语教学论文; 中职论文; 英语论文; 内容论文; 学习英语论文; 《教育学》2016年2月总第94期供稿论文;